“四环引学”模式实现“幸福课堂”

幸福的语文课堂,应该通过构建"入情境、乐探究、会建构、善创生"为特征的环流式语文教学模式,让学生在主动参与的情境下体会语文学习与探究过程的乐趣,感受语言文化本身的魅力。这样的课堂,基于"学习情境整体架构"及"单元整体关联"视域,通过"拟真"情境入境、"多角度问题及多层组织探究阅读""教用结构中建构"等举措聚焦语文学习过程,引导学生在融洽的氛围中展开深入阅读对话,构建引人入胜的语文幸福课堂。     

新史观下高中历史一轮复习时的“瞻前顾后”与“左顾右盼”——以人教版必修二第九课《近代中国经济结构的变动》为例

本文是在江苏省高考的方案的调整及江苏省"五项严规"和苏州市"三项规定"的背景下,应对历史学习任务基本在课堂上解决的现实,思考如何提高课堂教学效率,利用最少的时间强化学生的学习效果。在实际讲课过程中,注意引导学生寻找得出三本必修之间的联系,以及本单元在必修二各单元之间的联系,通过帮助学生找到历史知识之间的联系,架构完整的知识体系,更试图引导学生运用全球史观和整体史观全面认识和把握历史知识,提高学生的学习力。     

整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构

文章以人教版《英语》六年级上册Unit 6为例，阐述了整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构路径，主要从以下五步展开：整体分析确立主题，挖掘单元育人价值；整合单元教学内容，架构单元育人蓝图；基于单元育人蓝图，构建整体目标体系；整体设计学习活动，凸显育人课堂本质；整体实施持续评价，跟进反馈整体育人。     

基于单元整体的初中化学教学研究——以“从原子看世界”为例

单元整体教学是新课标倡导的教学理念,其通过系统性、结构化的教学内容和主题引领,帮助学生更好地进入深度学习状态,通过引导学生理解知识的建构过程、应用价值和功能实现单元学习目标,提升课堂有效性,发展学生核心素养。本文以“从原子看世界”单元整体教学为例,阐述了单元整体教学的核心策略,提炼了单元整体教学的实施策略模型。     

闻“花”识“香”:一首民歌教学的顶层设计

<正>一个好的教学设计往往是课堂教学成功的一半,它包括课堂教学的顶层设计(整体架构)与教学引导策略(教学实施路径)。我在面向高中生的"赏析江苏民歌《茉莉花》"一课的教学设计中,从《茉莉花》的音乐文化之美、音乐形态之美、音乐情韵之美、音乐足迹之美等四个方面去架构课堂,依据由表及里、由点及面的教学策略,引导学生通过关注、体验、比较、探究等课堂活动去认识《茉莉花》的艺术、文化价值,获得了较好的课堂效果。     

基于学生认知逻辑的学科单元知识的逻辑架构 ——以"物质的量"单元教学为例

针对"物质的量"单元教学,提出基于学生认知逻辑基础上的学科知识逻辑结构的架构教学,详实介绍了"物质的量"单元教学中逻辑结构分析、问题引导下的教学过程及知识与概念的架构并提出了教学建议,有助于提升学生对概念与知识的理解水平,构建"物质的量"知识与概念系统.     

唤醒教师文化自觉 构建优质课堂文化

广东佛山市第九小学引导教师建立文化自觉,努力创造具有精神感召力的课堂文化。通过教师的深刻体验与深度研究(分课型系列教研、典型课例研究等),弘扬"主动发展"的教师文化;通过教师对教材的"二次开发"与实施单元整体结构教学等,促进教师在主动创造中理解课程文化;关注学生的整体生命状态,引导学生的发展需要,自觉解读学生文化。     

培养观察能力，奠定习作教学基础

正观察是学生认识新事物的主要渠道。在统编语文教材中,就有一个以"观察"为主题的"习作单元",旨在引导学生通过本单元学习,学会观察细节,养成仔细观察的好习惯。作为语文教学的全新尝试,教师要在深入研究教材的前提下,以单元教学目标为导向,抓住单元特性,适当调整作文教学方式,引导学生从整体上把握习作要点,注重素材的积累,将课堂所学运用于实际习作之中,提升小学语文习作教学的质量。     

油气保存单元研究现状及在陆相盆地中的应用

油气保存单元概念产生于南方海相盆地油气勘探研究中,是以独立地质单元整体封闭性能为研究对象,内容涉及到各要素的空间性、时间性、条件性和有效性.级别划分与综合评价是油气保存单元研究的主要方法之一,结合渤海湾盆地东营凹陷博兴洼陷的实际地质特征,首次将油气保存单元的概念和研究方法引入陆相盆地油气勘探中,并将该洼陷划分为12个二级保存单元.通过模糊综合评价,认为 2个整体封闭性好、5个整体封闭性中等、5个整体封闭性差.将整体封闭性不同的保存单元与油气富集程度对比,发现保存单元封闭质量越好,油气富集程度越高.     

紧扣表达要素 实施精准教学——三年级上册第七单元“习作练课堂”整体设计与解读

"习作练课堂"是单元习作整体教学思想的体现,是基于表达要素提出的以读写练为纲的课堂教学模式。它强调以"练"为核心,由铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个写作训练环节组成。在对三年级上册第七单元的习作"我有一个想法"进行习作练课堂整体设计时,通过四个环节的扎实推进,引导学生将"写清楚"的单元表达要素转化为表达能力。这样,读写融合,读写整体推进,既体现统编教材阅读与表达并重的编写理念,又达到提升学生语文核心素养的目标。     

单元整体教学在小学语文课堂中的应用

单元整体教学不同于已往以"篇"为基本教学单位的教学,其是以教材中一组相关主题为基本教学单位进行整体教学设计与活动的一种教学方式。在语文课堂中应用单元整体教学时,教师必须要将教材中的内容进行充分的整合和归纳,进一步凸显主题,增强课堂的针对性,以提高学生的学习效率。     

高职文学欣赏课程行动导向教学模式的运用

行动导向教学模式引领世界职教理念潮流,高职院校文学欣赏课运用行动导向教学模式需进行课程的整体教学设计和单元教学设计,运用合作课堂"六步法"凸显课堂学生主体地位,并创新与之相适应的评价方式。     

信赖之花在对话中绽放——以苏教版四上《珍珠鸟》一课为例

语文课堂是"对话"的课堂。"对话"不仅是阅读教学的手段,更是阅读教学的原则。基于单元主题的整体架构,建立教师、学生、文本、作者之间的"对话",促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维的对话方式的转变。"对话"方式的运用,既观照了学生心理安全场域的营造,又避免陷入文本偏"诚信"教育的说教,保留了语文课堂姓"语"的本真。     

翻转课堂在中学物理教育中的应用研究——以宕昌县哈达铺中学为例

在互联网飞速发展的今天,把"翻转课堂"的"颠覆"引入到中学物理课堂中,"翻转课堂"教学模式与传统物理教学模式之间的差异性分析,尝试着使用新模式。本文对翻转课堂在中学物理教学中的应用现状进行了整体分析,引导学生能够独立、自主的学习,提升自己的知识水平和提高学习效率。     

摭谈“引导-探究-创新”教学模式的运用——以“铁生锈的条件”教学为例

在初中化学教学中灵活运用"引导—探究—创新"教学模式,可使学生的"学"与教师的"导"巧妙融合,有效增强课堂的参与率和实效性。在运用"引导—探究—创新"教学模式时应创设情境,启发引导;凸显核心,探究讨论;借鉴整合,实现创新。同时,要在引导中探究、创新中注重课堂的"主体性""启发性""实效性"。     

谈单元整体教学法在小学语文教学中的应用

随着我国新课改理念的提出与深化，促进小学语文教学的改革成为我国教育事业发展的必然趋势。传统的小学语文教学模式已经无法满足现代化教学发展的实际需求，也无法满足社会发展对小学阶段教育的需求，因此小学语文教师需要依据实际情况，对教学方法进行创新，打造高效的语文教学课堂。本文围绕单元整体教学法在小学语文教学中的应用展开讨论，分析了单元整体教学法之于小学语文教学的重要性，以及单元整体教学法在小学语文教学应用过程中存在的问题，并提出了单元整体教学法在小学语文教学中的应用策略，以供广大小学语文教师参考。     

从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学

在新课改背景下,小学数学教师应创新开展单元整体教学,引导学生归纳总结单元数学知识,加强单元中重难点知识的讲解,使学生对单元知识有较好的掌握,促进学生数学学习能力的提升。本文结合教学实践,探讨了基于学生学习能力提升的小学数学单元整体教学策略,以期提供参考。     

教师课堂教育智慧及其生成

教师课堂教育智慧是课堂本身的原生性需求,是涵盖了教师的教育情感、知识经验体系、思维决策和课堂行动机智等因素的综合品质和境界,具有真实可感、瞬间突发、情感体验、独特创新和整体稳定等特征。教师课堂教育智慧的生成有赖于教师在课堂教育实践中升华教育情感,在不断学习中实现"转识成智",在精心的课堂设计中提高教育架构和把握能力,在课堂反思与研究中提升教育行动能力。     

小学语文中高年级主题式单元整体教学

<正>在核心素质教育理念与小学语文新课程教学标准的推进下,小学语文教师也在紧跟现代教育理念,重视教学模式的创新,以调动学生课堂活跃度,使其高质量地配合教师开展课堂教学活动。在主题式单元整体教学中,教师按照中高年级教材不同单元的主题特点,完成相关联知识体系的前后衔接,进而培养学生的系统整合能力,引导学生自主梳理本单元主题,拓展学生的统筹思维。当前部分教师对主题式单元整体教学的理解不够深刻,存在单元备课意识不强、人文主题认知不清、要素落实方式不佳、整体教学评价不足等问题,     

让高质量的度量学习真实发生——《面积》单元整体教学规划与关键课例设计

通过“面积”这一单元的学习,学生的空间学习会从一维进阶到二维。本文把“面积”单元的学习放在整个图形测量学习体系中进行整体把握和关联,阐述了基于“度量”的大概念进行学情评估、单元整体架构和连续课的设计,通过创建有挑战性的、进阶的学科实践活动,引导学生在单元学习中动手、动脑、动心,用联系的眼光解决真实的度量问题,培养量感,让高质量的度量学习真实发生。