多媒体在作文教学中的作用

<正>我们每每发现学生在习作时经常感到无话可说。咬笔杆,敲额头,皱眉头,想了好半天才开了个头。作文教学,长期以来,学生被老师的指导(大多是枯燥、乏味的语言)牵着走。他们处于被动地位,凭着对时过境迁的人、事、物的回忆,无病呻吟,假话、空话连篇,不能"我手写我口"、"我手写我心"。缺乏写作的激情,更不要说抒发真情实感。选材、情感、表达是学生     

留住童真 我手写我心——对低段写话指导有效策略的探索

低年级习作是写话而不是作文。低学段习作教学要紧扣"起步",着眼"发展",在认真抓好"说话、写话"的基础上,使学生的习作兴趣得到增强,能力得到提高,贵在留住童真,我手写我心。     

作文求真的三种境界

正写真实的观察、体验、感受,进行真情表达是小学习作的基本要求。崇尚真实,是小学习作的核心理念。真,从来就是美的源头。一直以来,我以为"我手写我口,我手写我心"就够了,崇真即尚美。但"对骂案例",让我对自己的作文教学观有了一番重新思考。境界一:直面生活,我手写我心作文教学中,我十分重视作文的观察与体验。我     

亲近生活 我手写我心

生活是习作的根源,兴趣是习作的导师,积累是习作的基础,为了提高习作教学的实效性,将从"亲近生活,快乐体验;读写结合,巧设练笔;互改互批,取长补短;鼓励发表,增强信心"四个方面下功夫,让学生喜欢习作,轻松习作,我手写我心。     

小学低年级写作教学有感

正小学阶段的作文要求学生不拘形式,真实表达自己的所见所闻,并且愿意与他人分享写作的快乐与收获,即"我手写我心,我口述我意"。作为小学低年级的语文教师,我们在作文的教学中应该从什么方面着手呢?以下是我在作文教学中的一点感受。一、培养学生写的兴趣爱因斯坦曾说过:"兴趣是最好的老师。"学生只有有了兴趣,才能做到注意力集中,积极思维。练习习作也是一样。学生如果有了习     

浅议体验式习作教学的策略

正习作教学历来是语文教学中的一大难题。新课程实施以来,关于习作教学的研究就没有停步。改进习作教学,提高学生的语言文字表达能力,是新课程实施的重要课题。体验式习作,就是以体验为中心,努力构建"生活——作文"的桥梁,使习作教学按照"体验活动,读思结合,我手写我心"的路子去走,使学生易于动笔,乐于表达。一、读书体验,积累语言积累语言就是靠多读、多记、多背,因而我觉得必须让学生爱读书,多读书。多年的教学经验让我明白:光读不记     

浅探小学作文教学的有效途径

<正>《语文新课程标准》指出:"作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。为此,在小学作文教学中,我们就应该力求做到:习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。贴近儿童的生活,让学生以我手写我心。下面结合自己的教学实践谈谈我的作文教学途径。一、关注社会,开展活动,寻找写作素材每年三月,我校组织学生开展"学雷     

“猜一猜,谁的习作发表了?”

正关于写作,我一直倡导"我手写我心",总是以赞赏的眼光看待学生的习作。我带的这个班从三年级起,就规定每周至少修改三篇学生的习作给儿童刊物投稿。这三篇习作来自同学们的大作、小作和日记,凡是写得好的,我批阅后就写个大大的红字:     

鼓励个性张扬 彰显作文特色——引导学生自主作文

在自主写作过程中,教师应为学生提供便利的条件和足够的空间,缓解学生写作的束缚,鼓励富有新意的表达,提倡学生自主拟题。在习作教学中,让学生在身心全然释放的状态下习作,自然、恬静和谐。学生的习作热情高涨,学生各种创意的表达自然流淌。激发并培养学生的习作兴趣,使其把习作当作表达真性情、真情感的舞台,也增强教师作文教学的信心,提高作文教学能力。同时对自主作文的内涵有了明确认识。真正做到:"我手写我口,我手写我心。"     

巧用资源 训练习柞

习作是学生运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。是学生语文素养的综合反映。习作本应顺其自然,更应引导学生认真观察,悉心体味,“我手写我口,我手写我心”。然而学生作文千人一面。缺乏童真童趣、真话真情已成为不争的事实。所以,如何闪现真实的学生世界中的童真、童趣、童乐,使写作成为学生生活的需要,成为一件快乐的亭睛,是我们语文老师所要解决的问题。这里我谈谈自己的几点看法。     

作文源头的活水——感悟生活

正《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"因此,作为新课标下语文老师的首要任务就是如何把生活与作文结合起来,说自己想说的话,表自己要表的情,让学生觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。那么,如何让学生作文由过去的怕写作文或要我写的现象转变为"从生活到作文"、"我手写我心"的美好局面?如何丰富学生的写作素材,培养学生的写作兴趣?反思自己的作文教学实践,分析学生的优秀习作,不妨从以下三方面来着手培养学生的习作能力,还作文以生活的本源,在生活中寻找作文的绿洲。     

小学生习作训练可以从“告状”开始

教师应该系统地对学生进行一定的习作训练:实行教学民主,鼓励学生"敢写";创造习作机会,激发学生"想写";设置教学情境,培养学生"能写";突出我口说我心、我手写我心,以此突出真情实感。     

小学生习作要从“心”出发

<正>语文新课标明确指出,在作文教学中,要求学生不说假话、套话、空话,而是要说实话、真话、心里话,尤其是要求学生动真情、说真话,用真心、真情写作文,使作文生动形象,打上学生的个性烙印,蕴涵学生的真性情,从而打动读者之心。结合当前小学生习作问题,笔者通过促使学生“我手写我心”,真心写作,唤醒真情,让习作呈现生机与活力,也让学生借助习作提升个人文学素养和写作水平。对小学生作文的基本要求就是诉真情,说真话,讲述自己日常的一些点滴小事,或基于内心的想象与创作不断付诸笔端,     

让学生写个性化的作文

每个学生都有自己独特的生活经历,都有自己的审美观、价值观,写出的文章本应是有个性特色的。然而如今学生的习作内容空洞、感情虚伪、无病呻吟,形式上千篇一律,毫无生命活力。因此,在作文教学中引导学生＂以我手写我心”,培养独立的思考能力,     

浅谈低年级写话教学

低年级的写话教学非常重要,只有打下深厚的写话基础,学生在以后的写作中才会毫不费力,才不会出现视作文为畏途、见作文色变的现象。这需要我们教师在平时的写话教学中善于引导学生观察,发挥想象,积极带领学生实践,充分利用文本,指导写话方法,让学生真正做到"我手写我心",从小培养其写话兴趣,使学生能够通过写话感受乐趣,从而为以后的写作积累经验,打下基础。     

发现:儿童“真我”习作必然的生命路径——新课标观照下对小学生习作“无我”现象的思考和探求

学生习作中的"无我"现象产生于习作教学和家庭教育割断了学生"发现"的触角,造成学生习作与生活的分离。引导学生在习作中发现生活、发现自然、发现自我,是解决"真我"习作的必然的生命路径。小学语文教师应做的是:放归儿童,唤醒"真我"发现;群体学习,激励"真我"发现;师生互动,引导"真我"发现,最终实现学生"真我"与"真习作"的共同发展。     

张扬个性方能写出精彩

<正>进入高年级后作文教学就成了语文教学的重头戏,许多语文教师都在针对性地加强习作教学的研究和探索,注重学生思维情感的熏陶,竭力寻求突破,寻找一条适合学生、适合自己的作文教学之路。根据多年的教学实践,我认为在作文教学中实施开放的作文指导,才能实现学生有个性、有创意的表达。让他们我手写我心,张扬个性,写出精彩。下面谈谈我的实践与看法一、以形式的多样促写作的个性化受小学语文教学写作训练的导向和自身思维定势的影响,小学高年级的学生在写作中,面对一个文题或一个素料,     

在写作中燃烧超越生命平凡的激情

<正>作文教学是语文教育的重要组成部分,同时也是语文教学中教书育人的有效手段。"作文如做人,我手写我心"。这是所有语文人都熟知的作文教育名言。作文写作的目的不仅是让学生学会遣词造句、谋篇布局、选材立意,更重要的是让学生学会认识生活、思考生活、热爱生活,进一步去明白人生道理,明确人生意义,激发生命能量,燃烧生命激情,实现生命跨越,实现作文教育中"以     

先趣后情——小学作文教学点滴谈

从笔者的教学经验来看,提高小学作文教学质量,必先关注学生的习作兴趣点,激发学生的习作兴趣,学生的情感也就调动了起来,习作中的表达、对中心的体现等,都能够得到进一步的提高。本文从找准学生的兴趣共同点、营造"我手写我心"的习作氛围、提高学生在兴趣中表达自我真情实感的能力三个方面论述了小学作文教学的策略。     

创造良好心境,进行有效习作

创造良好的心境,是现代小学生习作教学的重要任务.小学生习作良好心境的养成,与教师培养习作兴趣、不断创造习作的良好心境息息相关.当学生在充满情趣、积极状态时进行的写作,他们的个性、情感才可能使习作训练如叶圣陶先生所说的那样:我手写我心,写出真话、实话,写出自己的情感.