SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

思维型课堂教学视野下的物理核心概念进阶——以“物质”概念教学为例

思维型课堂教学以学生思维活动为核心，围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控的教学环节促进核心概念进阶，笔者认为概念进阶的本质在于思维进阶，由此梳理初中物理“物质”核心概念，设计“物质的物理属性”概念进阶案例，为落实学生在“物质”一课应发展的核心素养提供路径.     

基于学习进阶理论的“种群数量的变化”复习教学

基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。     

注重渗透化学学科核心素养的教学设计及课堂实录——以“原电池”教学为例

从发展学生化学学科核心素养的角度出发，对人教版选修四“原电池”进行教学设计。教师从“初识原电池—再识原电池—原电池变形记”三条教学线出发，以学生“复习旧知—分组实验—微观符号表征—实验创新—联系生活—设计实验—模型建构”为活动线，渗透并培养学生宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养，帮助学生建立变化观念与平衡思想。学生在分组实验，合作探究过程中不断发现问题、质疑旧知识，用一次次的实验论证了猜想，获取了新知识，完善了知识体系，建构了原电池知识模型。     

基于SOLO分类理论探讨化学核心概念的学习进阶与教学衔接——以人教版“中和反应”为例

概述学习进阶理论在化学核心概念教学衔接研究中的应用价值,介绍了SOLO分类理论对划分化学核心概念认知层级与进阶路径的指导意义.按照SOLO分类理论划分中和反应概念的学习阶段、进阶路径和发展目标,建构中和反应概念进阶学习的认知模型,对中和反应的初高中跨学段教学衔接提出研究与实施建议.     

基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学策略与实践路径

“学习进阶”理论是提升学习效率的有效手段。“学习进阶”的要素包括进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具,进阶水平分为经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学中,教师要深入分析这五个层级,以课标为方向,以真题为载体,以学情为起点,以教师为主导,以学生为主体,然后结合建构主义知识观、学习观,解析复习教学的实践步骤,通过创设真实情境、建构知识网络、理解物理概念、应用物理规律、主动评价创新,切实提升学生的物理学科核心素养。     

“教—学—评”一致性视域下的学习进阶教学设计研究——以“运动和力”单元为例

如何搭建并借助“学习进阶”这座桥梁,有效实现“教—学—评”一致性值得深入探讨.在对“学习进阶”进行理论探讨与分析的基础上,围绕“教—学—评”一致性的理念,以人教版初中物理学科“运动和力”单元为例,依据物理课程标准和教材内容分析,明确单元核心概念,尝试构建单元核心概念的进阶模型和评价框架,以期落实学生核心素养,提升学生高阶思维能力.     

基于学习进阶的初中科学复习教学研究——以“浮力”为例

复习教学为学生的认知发展提供了“阶”，让学生的学习能顺“阶”而上，并逐步建构知识、深化理解、实践应用。基于学习进阶理论，寻求进阶路径，确定进阶目标，探索设计方法，设计出了层次鲜明、定位准确的优质复习课。     

“气压变化”统领单元教学进阶的实践研究——以九年级化学(沪教版)教学为例

“气压变化”是学科大概念,建立大概统领的知识层级结构,建构基于大概念“压强变化”的认知模型,开展大概念统领的单元教学进阶实践,从系统上突出认识思路的结构化,从而落实课程目标,帮助学生形成化学学科思维方式和方法。     

基于学习进阶理论的物理教学单元设计实践探索——从课时设计走向单元设计

在“双新”改革背景下，高中物理教学设计更强调基于大单元的核心概念，突出从知识的内在逻辑结构出发对教学进行整体性单元设计.学习进阶理论能够有效地指导教师在进行单元教学设计过程中把握好关键节点的选择，在学生思维最近发展区内合理设置相应台阶，优化学生思维进阶路径，最终帮助学生达成单元学习目标.本文探讨了在进行单元教学设计过程中，以学习进阶理论为指导，将已有课时教学设计案例进行优化整合，自下而上地将其融合成为大任务统领下的单元教学设计，是从课时教学设计走向单元教学设计的最操作路径.通过对“相互作用与力的平衡”单元教学设计案例剖析，具体探讨了如何利用学习进阶理论梳理单元概念和学生思维进阶过程，优化单元设计实施路径，提出了具有教学实践意义的实施建议.     

学习进阶视域下“生态系统”主题学习路径研究

基于学习进阶理论,分析各学段课程标准、人教版小学科学和初高中生物学教材中的“生态系统”主题内容,构建核心概念全景图、教材内容汇总图和表现水平学习进阶表、贯穿小学科学和初高中生物学课程中“生态系统”主题的学习路径,为教师教学提供系统全面的框架体系和较完整的概念进阶教学思路。     

基于氢氧燃料电池构建“原电池”认知模型

基于对“模型认知”核心素养内涵的理解,以氢氧燃料电池为电池的认知原型,构建原电池装置四要素和工作原理的二维认知教学新思路。在真实情境中设计递进式问题和教学任务,在解决问题中让学生自主构建认识原电池的角度和思路,学生在充分的思考和讨论中构建起原电池的认识模型,培养学生“模型认知”意识,形成“模型认知”的建构思维,使“素养为本”的教学落地生根。     

“知识四层次”视角下的深度学习与思维发展——以九年级“酸的通性”教学为例

通过对化学知识的四层次——事实性知识、概念性知识、方法性知识及观念性知识的分类,以理清化学知识间的层次关系.以“酸的通性”教学为例,通过“呈现事实性知识→建构概念性知识→外显方法性知识→内化观念性知识”的教学主线,理顺化学知识的教学脉络.提出“联系知识——让认知建构自然发生,基于知识——让思维能力进阶跃升,内化知识——让化学观念深入人心”的策略反思,促进学生的深度学习和思维发展.     

基于核心素养学习进阶的科学教学设计

本研究团队分三个研究阶段对科学核心概念和关键能力的学习进阶进行了理论研讨和实证研究,建构了"能量""机械运动与力"等核心概念和"科学解释""科学论证"等关键能力的学习进阶,并尝试将概念理解和关键能力的进阶进行整合教学。在建构学习进阶的同时,提出了基于学习进阶的科学教学设计模型并进行了实证检验,在教学实验、师范生培养和在职教师培训上都取得了良好的效果。     

基于核心素养学习进阶的教学设计与实践——以“物质中铁元素的检验”为例

学习进阶以系统的教学序列促进学生科学观念和关键能力的形成与发展。基于学习进阶理论，依据课程标准将高中阶段铁元素检验的教学内容设计为3个课题，进行跨主题教学设计与实践。学生逐步建构由简单体系到复杂体系物质检验探究活动思维模型，提升了学生进行定性、定量物质检验的能力。有效促进了“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的进阶发展。形成了基于核心素养学习进阶的教学设计策略。     

历史学习的认知过程维度及问题设计

布卢姆教育目标分类研究证明认知过程维度对于教师设计教学、学生建构学习具有一定的理论和实践意义。以安德森和克拉斯沃尔对布卢姆的目标分类修订版研究成果为理论基础,关注历史学习的育人目标、路径及实际,梳理了历史学习评价与认知过程维度之间的关联性,提出基于认知过程维度的历史问题设计应关注“思维素养”“进阶”“发散—聚合”“可质检”四个方面。     

学习进阶视域下电化学核心概念的认识功能分析

日常教学中核心概念的认识功能容易被忽视,电化学核心概念在高中的教学是分阶段进行的,每个阶段有不同的教学目标和认识思路,建构电化学核心概念的学习进阶,并分析每个进阶阶段的认识深度、认识思路和认识功能,为促进认识发展的电化学核心概念教学提供参考.     

基于学习进阶的化学核心概念教学设计与实践——以“氧化还原反应”单元教学为例

结合核心概念抽象性、阶段性和系统性的特征，将学习进阶理论应用到核心概念的教学中，有助于学生对核心概念的深入理解，提升逻辑思维能力和学科核心素养。以“氧化还原反应”单元教学为例，在对“氧化还原反应”核心概念进行进阶分析的基础上，遵循学生认知发展规律，构建“氧化还原反应”的重要概念关系图和学习进阶框架，并应用于教学实践。     

主题大概念视角下板块任务式化学教学设计——以氨和铵盐为例

“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养维度之一，基于主题大概念教学的理念，以“氨和铵盐”为例，通过板块任务驱动式教学设计，以化学前沿知识为教学情境，以最近发展区使学生知识进阶学习，引导学生树立证据意识和能基于证据对物质的结构和性质提出假设，进而通过实验分析推理和证实，建立起证据与推理及结论的逻辑关系模型，实现学生高阶思维的培养。为中学化学主题大概念教学设计和学生高阶思维培养提供参考。     

基于大概念的机械能守恒定律单元教学设计

大概念教学可以帮助完善学生的认知结构,落实学科核心素养的培养,是当前教学改革的热点。大概念的提取是大概念教学设计的前提,通过对教材内容和课程标准的分析得出“从课标中提取”“从知识进阶中提取”的大概念提取方法。以大概念的视角对“机械能守恒定律”单元进行教学设计,得出具体教学设计路径：确定单元教学目标—制定单元教学程序—设计单元教学活动。