浅谈对初中生物教材中“课外探究”的认识

"课外探究"是苏教版初中生物教材的一部分,虽然不作教学要求,但教师若能引导学生开展课外探究,不仅能激发学生学习生物学的兴趣,培养和锻炼学生的能力,而且对课堂教学内容是一种有利的补充。在实施课外探究时,教师要注意不拘泥于教材,认真指导学生的探究过程,及时、公开地展示优秀的探究成果,对于探究失败的原因也要分析和总结。     

巧用情境“趣化”化学教学浅探

兴趣是学生学习的内在动力,巧用实验情境、生活情境、问题情境、故事情境,可充分调动学生的探究欲望,培养学生的探索精神。因此,教师要尽可能地挖掘教材中的趣味因素,培养学生探究化学问题的兴趣和自信心。     

开发探究资源 提升思维品质

在探究性学习方式的应用过程中,教师必须要为学生提供恰当充分的探究资源。通过选择、呈现和使用这些探究资源,让学生在有效的探究活动中提升思维品质,促进学生探究活动高效开展,帮助学生获得探究学习的经验和方法。一、开发探究资源中的突出问题探究性学习资源属数学课程资源的一部分,教师在开发探究资源中存在以下突出问题。1.过分依赖教材教材是现有的探究资源,教师必须着眼于发掘其中的探究价值,合理地使用教材,避免就题论题、机械呈现。如果教师过     

论思想政治课的探究式教学

一、思想政治课探究式教学的涵义与特征思想政治课的探究式教学是教师以科学探究的方法来进行的一种教学 ,它主张教师要指导学生进行探究活动 ,并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题 ,从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质。思想政治课的探究式教学基本特征表现在以下几点 :其一 ,突出问题性。思想政治课探究式教学的关键 ,在于学生头脑中要形成问题。其二 ,突出探索性。思想政治课的探究式教学不是教师先将教材上的马克思主义基本理论知识直接告诉学生 ,而是让学生在教师的指导下进行各式各样的实际探索活动 ,通过探索…     

中职数学教学探究实践刍探

教师要改变以往的教学模式,让学生在探究实践中构建知识,提高学生的职业素质。文章对中职数学教学探究实践进行探讨,指出探究实践是中专生面向人才市场的必然,有利于激发学生的学习热情,有利于培养学生的实践能力、创新精神和综合能力,既需要教师专业化成长的支撑,也需要校本教材的支撑。     

物理“弱”教材探究教学的研究

“弱”教材探究教学,要求教师在使用、处理现有教材时,从探究教学的需要出发,对教材进行深度开发,把教材“模糊化”“边缘化”,弱化教材对学生探究活动的暗示作用,期望学生真正有科学探究的体验,从而发展学生的探究能力．本文就“弱”教材探究教学中的有关问题做一探讨．     

浅谈高中地理教学中对学生探究学习的培养

高中地理课程在教育改革中,正由传统的地理教学向素质教育理念下的教学方式转变。转变学生在学习高中地理时的学习方式,充分发挥学生学习的主动性,积极展开探究学习已成为我们亟待解决的最为基础的问题。笔者认为解决这一问题要做到备教材、备学生,教师要为学生的探究学习创造必要的前提条件,要在教学中发挥学生主体性,为学生探究学习提供主观条件,要倡导学生参与到教学中来,培养学生的问题发散思维为学生探究学〉-7提供客观务件。     

打破“边界”,让探究学习真正发生

探究学习是课程改革倡导的重要学习方式,但是在日常的教学中,形式化探究、浅层次探究等依然存在。在教学中,教师要走进学生的学习生活,结合学生实际情况,勇于突破课堂时空的限制,打破教材的藩篱,跨越学科的界限,以大教学观构建探究场域,让探究学习真正发生。     

加强探究实验 培养学生创新

新课程下的物理教材以学生的发展为本、以科学探究为突破口,突出培养学生的创新意识和实践能力。与时俱进、转变教育观念,教育不应该像旧有的模式——仅是训练和灌输的工具,它更应该是发展认知的手段。教师要激发学生的学习兴趣,培养学生对科学的求知欲、乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常生活中的物理学规律。一、正确创设情境,培养学生思维创设情境是探究教学的“温床”。有问题才能探究,所以培养学生的探究能力,首先应从发现问题、提出问题开始。教师依据教学内容制造悬念,     

引导有效探究,构建高效数学课堂

在数学教学的活动中,教师要构建以人为本,以学生为主体的课堂。创设和谐的教学氛围和问题情境,联系学生的生活实际,激发学生参与的热情,引导有效的探究,培养学生的再创造能力,以此来构建高效的数学课堂。     

感悟探究是初中思想品德教学的重要策略

初中思想品德教学不是教材知识的简单识记,关键要让学生自我感悟,并指导自己的生活。课堂教学中,教师要放手让学生自主探究,合作讨论,不断完善自己的认知。教师在课堂组织中要做好宏观调控,引导学生向教材的纵深处挖掘,联系实际,解决生活问题。     

浅谈高中地理教学中对学生探究学习的培养

高中地理课程在教育改革中,正由传统的地理教学向素质教育理念下的教学方式转变.转变学生在学习高中地理时的学习方式,充分发挥学生学习的主动性,积极展开探究学习已成为我们亟待解决的最为基础的问题.笔者认为解决这一问题要做到备教材、备学生,教师要为学生的探究学习创造必要的前提条件,要在教学中发挥学生主体性,为学生探究学习提供主观条件,要倡导学生参与到教学中来,培养学生的问题发散思维为学生探究学习提供客观条件.     

科学教学要做到“四要”

科学课是以科学探究为主体的课程,但在实际教学中,常常是教师主动性过多,学生主动探究的权利被剥削,学生只是处在一种"被学习"的状态。如何改变这一现象?教师一方面要吃透教材,另一方面要改善课堂氛围,促成良好的师生关系,还要给学生学习探究的主权,从而达到训练学生思维,培养学生科学素养的目的。     

重组设计实验 提高探究效果

小学科学教材中探究活动的问题,都是经过精心设计,有一定结构的,教师在教学时可以直接按照教材设计的问题引导学生开展探究活动,但往往有的探究问题在学生的前概念中已经有所了解了,这样的探究活动就失去了探究的意义,变得非常乏味,无形中冲淡了探究研讨的氛围。由于许多思维因素在教材中是无法穷尽的,这就需要教师调整实验器材,重组设计实验,满足学生的求知需要,激发学生的探究兴趣。     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题。在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出"探究问题";重视探究过程,兼顾学生"动手"和"动脑";鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合。     

初中化学教学自主与合作意识的培养探究

探究性教学是一种前提基础是学生进行合作讨论与自主阅读,引线是学生阅读过程中产生疑惑,基本的探究内容为学科课本,然后再由科目教师来进行通过创设问题情景引导学生学习知识,应用知识将现实问题解决的教学活动,所以,作为初中化学教师要有意识去对初中生的探究品质进行培养,重视在化学教材中深挖出课程探究资源,使学生能自我独特的理解文本,进而更好地实现学生和文本的对话。     

合作探究学习方式在数学教学中的实践

合作探究学习方式是指学生在教师的启发和引导下，以研究者的身份围绕某一个问题，通过与他人进行合作探究，运用所学知识分析问题、解决问题，从而获得知识与提升能力的一种学习形式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要转变教学方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的学习经验和学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、机械训练的现状。”因此，在初中数学教学中，教师要改变“灌输式”的教学方式，重视学生的合作探究学习，创设有利于合作探究的学习情境，引导学生主动探究，培养学生的合作意识与探究能力。     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径.教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题.在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出“探究问题”;重视探究过程,兼顾学生“动手”和“动脑”;鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合.     

历史课堂如何有效培养学生的探究能力

探究式教学是在教师的积极引导下,学生以教材为基础．以客观事物和生活实践为参照物,通过观察、分析、猜测等形式自主发现问题．最终以各种形式形成交流和客观评价的二种教学方法。在教学中教师要善于运用各种教学手段,让学生互助合作,拓展自主探究的空间,提高自主探究的能力。     

例淡高中化学实验探究教学的切入点

课堂教学是一个师生互动、动态生成的过程。探究性的课堂问题能激发课堂活力,激活学生思维。随着新课程改革的进一步深化,各级一线教师开展了多样化的探究教学,探究已成为课堂教学的重要方式。开展探究教学,关键是要创设合适的探究问题。因此,教师要善于创造性地使用教材,挖掘课堂教学的探究点,通过对探究问题的研究使学生经历有意义的学习,感受探究带来的乐趣,在探究中学习、成长,培养能力,提升思维。实验是化学教学的重要手段,实验教学中有很多问题值得探究,教学中要善于挖掘,变验证性实验为探究性实验,发挥实验的功效。