在探究中学自然

科学的本质是探究，在小学自然教学中必须抛弃陈旧的教学方式，为学生创设宽松的课堂氛围，提供充足的实验材料，给学生充足的活动时间，使课堂成为易于探究的环境，让学生真正成为课堂教学的主体，切实经历科学学习的全过程。     

教师要善于安排科学探究的时间

科学探究是小学生科学学习的主要方式：探究效果受探究的材料、探究环境、探究方案、探究时间、学生的情绪和教师的引领等诸多因素的影响,在诸多因素中,笔者认为,充足的实验探究时间、科学记录时间和交流评价时间是科学探究的最需要,是决定科学探究成效的关键因素之一。教师应根据科学教学的本质,结合课堂教学内容来安排教学时间,用较少的时间获得较好的成效。     

开发探究材料的第二生命

材料是学生学习科学的基础。在学生进行科学探究时，教师应向学生提供充足的材料，以供学生探究。但在上课时，常常会因为材料而引起课堂纪律的混乱，究其过程有以下原因：1．学生的注意力容易分散，每次出示探究材料，总会让学生产生一种好动的欲望。2．教师准备的材料太多或不够典型，学生在探究过程中不知所云而失去了研究的目标。3研究任务过于复杂，学生不能长时间对某一个问题倾注全力，导致探究失败。那么，能否利用材料调控学生的探究活动纪律呢？又该如何进行有效的调控呢？笔者进行了以下几方面的尝试：     

借助探究性的结构材料 培养学生的科学素养

在培养学生探究能力的过程中，学生科学思维能力的提高与科学素养的养成都要在一定的探究情境中进行。探究活动的准备与实施，离不开充足的、必要的、有结构性的探究材料。     

环节要少 材料要多 时间要足

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学生的探究活动要有丰富的材料和充足的时间。下面结合教学实践，谈谈自己的体会。     

探究性学习在实践中需要的条件

1.必须提供充足的时间和空间,实行小班化教学。探究性学习往往需要更多的时间,需要小班教学,需要充足的材料等。在一个学生人数过多的班级中,如果又没有充足的必需材料,在较短的时间内组织学生开展探究活动是比较困难的。即使激起了探究活动,也难于展开和深入。虽然并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备,但探究时间的保证(以保证学生思考的充分展开和深入)、一定的师生比例(以保证学生充分表达、师生充分交流的机会)等是十分必需的。2.要转变教师的教学观念,明确教师的职责。当教师对探究教学持积极的态度和坚定的信念,所具备…     

对"科学探究"教学的反思

为了提高每一个学生的科学素养。课程改革中产生的科学课程（以下简称《科学》）要求通过科学探究的学习方式．“让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”。为了实现这一教学目标，笔尝试在教学中创设问题情境，让探究走进学生的学习生活，引导学生发现问题，进行猜想、探究：课后布置生活中的趣味小实验．让学生体验探究的乐趣，     

透过英国课堂看有效科学探究——浅谈如何让学生积极主动参与科学探究简

作者通过参加英国教育部门组织的培训以及观摩英国课堂教学,对如何让学生积极主动参与科学探究有了更多的思考。作者认为义务教育阶段的科学探究应注重探究的过程,给学生充足的时间进行探究,为了让所有学生都能积极主动参与到探究中来,教师应该根据不同探究内容及目的进行合理分组,并选择科学的讨论方法让科学探究更有效。     

体验中思考探究中创造--"探究式教学"的理论与实践

体验探究学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在探究中创造，培养、发展创新思维和实践能力。本文从体验探究教学的理论依据、框架结构和“工艺”流程等方面阐述体验探究教学的理论与实践。     

运用“探究一研讨”法培养学生的创新意识

一、准备充足的探究材料 小学生对事物的认识以感性认识为主，因此，教学过程中为学生准备充足的材料，注意体现“感性一理性一感性”的认识规律特别重要。如在教学《种子的构造》一课时，事先安排学生在家泡好菜豆、大豆、花生、绿豆、玉米、小麦等种子，并准备好镊子、小刀等工具，上课时带来，为学生自行探求“种子构造的有关知识”做好充分的物质准备。在学习《导体和绝缘体》时，组织学生参与教学材料的准备，尽量为学生提供各种各样的、有结构、有层次的导体和绝缘体材料，准备各种电器材料和与电有关的工具。     

物理教学中"探究意识"的培养

探究意识是学生内在的认识状态，它包括探究兴趣、动机、意志、学生对探究过程的感悟和认识。在新课标的理念指导下，我们要更新教育观念，在基础教育课程改革的实践中，注重对学生探究意识的培养。     

把握呈现材料的技巧

探究材料是学生解决科学问题,获得科学知识、提高探究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源。然而,在课堂中经常出现这样的情况,还没有等老师交待完实验要求、实验步骤等,学生就迫不及待地摆弄起桌上的材料,无暇顾及老师的提醒或指导。这样,给组织教学带来了一定的难度,影响了课堂探究的效率。实践证明,有了充足的活动材料,     

把握呈现材料的技巧

探究材料是学生解决科学问题,获得科学知识、提高探究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源。然而,在课堂中经常出现这样的情况,还没有等老师交待完实验要求、实验步骤等,学生就迫不及待地摆弄起桌上的材料,无暇顾及老师的提醒或指导。这样,给组织教学带来了一定的难度,影响了课堂探究的效率。实践证明,有了充足的活动材料,     

探究"影响酶活性的条件"的两个"意外"

人教版高中生物课程标准实验教科书中增设了不少的探究活动，这些探究活动需要学生自行制订实验方案，具有很大的开放性，难免会出现一些意外现象。对此，如果教师能给予适当引导，将会有意想不到的教学价值。本文列举两例学生在探究“影响酶活性的条件”时的意外发现。     

谈如何应用"探究式教学"组织化学实验课

传统的化学教学在指导思想、教学内容、教学方法上都存在着一定的问题，新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。所以，教师应以探究式教学为指导思想，采用科学探究的一般策略，组织好化学课程的教学，以提高教学质量。     

如何提高探究性教学的实效性

《全日制义务教育化学课程标准》倡导以科学探究主的多样化的学习方式,“如何让探究性教学收到实效”是重中之重的问题。本文从激发与保持学生的探究兴趣、要保证有充足的时间、对学生的探究活动进行指导与调控、扩展探究平台、进行多方位的评价等方面进行了阐述。     

"光对面包虫生活的影响"的实验探究

常会看到这样的现象：用面包虫喂鸟雀时，拿出并打开装面包虫的盒子，面包虫会有较强烈的反应，扭动着身体不断的爬行，像要逃避危险似的。引导学生探究原因：是因为环境变亮了吗?还是面包虫感觉到了震动或不同的气味而急急逃跑呢?教学中选择日常生活中常见的“面包虫”作为探究实验的材料，选择了“光对面包虫生活的影响”作为探究活动的主题，     

"任务型"探究式教学模式初探

在探究式教学实施过程中往往遇到这样那样的各种问题，如由于学校教学设施有限，学生的一些自主探究的创新想法无法实现；课堂时间有限，大大地限制了学生的探究活动等等；还有大部分非重点学校的学生个人能力有限，无法一下由完全被动学习转变为完全自主探究学习，这需要一个过程。笔者所在的学校就面临着这种情况，如果一味强调学生的自主学习，将会有大部分学生无法跟上二，这样就做不到“面向全体学生”。为了解决这一矛盾，笔者在长期教学过程中摸索出了一套中问过渡类型：     

彰显育人价值 提升核心素养——高中《思想政治》“综合探究”的教学策略

“综合探究”是统编《思想政治》教材的重要组成部分,其教学对学生正确价值观、必备品格和关键能力的养成具有举足轻重的作用。教师组织学生开展“综合探究”,要做到探究内容全面、探究形式灵活、探究过程扎实、探究时间充足、探究成果丰富。     

常态科学课探究材料的不足及改进

探究材料是学生进行科学探究活动不可缺少的物质基础,也是学生正确建构科学概念、提高科学技能的主要依靠.目前,常态科学课中的探究材料还存在准备不恰当、使用不规范等问题,需要在出示时机、使用意义、整理归类等方面进行规范,实现科学探究从低效到高效的转变.