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1.
张艳霞 《中国小学语文教学论坛》2004,(12):31-31,48
像一首优美的诗，合辙押韵，琅琅上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。其实，它非诗非画，却有诗的韵昧，画的色彩。这就是国标本苏教版小学语文教材首创的“词串识字”。 相似文献
2.
“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文,小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙,苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求,不断地思考、摸索、尝试,希望找到“词串识字”教学的最佳路径。 相似文献
3.
张庆 《中国小学语文教学论坛》2005,(34)
词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段,四册课本共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?举例来说,二年级上册《识字6》就是词串识字(骏马秋风塞北蛐杏花春雨江南蛐椰树骄阳海岛蛐牦牛冰雪高原)。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的;是词语的串连,就像冰糖葫芦那样,所以称它为“词串”。词串识字具有三个特点:一是整体性。一篇课文围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光… 相似文献
4.
杨慧 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
《识字5》(苏教版第一册)是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕海滨景物将12个词语分成4行,隔行押韵,便于诵读记忆。每一组词表示海滨某一个地方的景物,从不同的侧面表现了海滨的美丽富饶。课文配有相应的图画,形象生动地再现了词串所表现的事物,使识字、识词同认识事物结合起来,在识字过程中使学生感受到美的熏陶。 根据教材的特点,教学时可充分利用插图、词串和生字之间的联系,把识字和认识事物、识字和读词串、识字和写字紧密结合起来,紧紧抓住“看图”、“读词串”“识字”这3点,充分发挥学生的主体作用,让学生通过看看、读读、玩玩、写写的方式来学习课文。 一、充分利用插图,让学生“看看” 看插图识字,是培养学生识字能力的有效途径之一。本课插图精美、形象生动,词串和图画相得益彰,水 相似文献
5.
施桂芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z1)
词串识字是苏教版语文教材特有的一种识字课文类型,1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是词串识字的课型。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合仄的,是词的串连,就像北京的冰糖葫芦那样,所以称它为词串。 相似文献
6.
郭学萍 《中国小学语文教学论坛》2009,(7):88-90
教学理念
“词串”识字是苏教版特有的一种识字课文类型,一篇课文往往围绕一个中心,将相关词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面,具有时代气息。全课共有12个词语,分为四组。 相似文献
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词串识字就是将几个表面看起来不相干的词语联系起来的方法,但实质上,这些词语有着密切的关联：词义相关,押韵合辙,读起来朗朗上口,易于识记.这是苏教版教材特有的识字编排特点.那么如何进行词串识字教学呢？笔者现结合苏教版一年级上册“识字四”的课堂教学实例谈谈自己的体会. 相似文献
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《语文课程标准》指出：“识字教学耍将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字方法,力求学用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”苏教版的“词串识字”就是在这一大背景下生根、发芽、开花、结果的。“词串识字”就是围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,将12个词语分为4串,每串词语表示同类事物,把它们组成一篇课文,读起来押韵上口、富有情趣。在不断的教学实践与探索中,我们发现,“词串识字”跳出了以往就识字论识字的圈子,赋予了传统“识字教学”全新的内涵。 相似文献
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一“词串”是语文课程标准实验教科书 (苏教版 )新编排的识字教材。编者借鉴传统的蒙学经验 ,采用独具匠心的编排方式 ,为小学生识字提供了诸多便利。作为识字教学的一个新形式 ,我们应该如何看待“词串”呢 ?一、从“词串”的特点看词串“词串”在古代传统的蒙学经验的基础上有所发展 ,它不是单纯串词 ,而是抓住典型的事物 ,把同一类型或同一场景的事物集中起来。如第一册识字 (二 ) :太阳 闹钟 小鸟 /穿衣 下床 起早 /刷牙 洗脸 早餐 /上学 升旗 做操。从表面上看 ,这是 12个相对独立的词语 ,但细细读来 ,这些词语构建的是一个相… 相似文献
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教材分析
《识字6》是一篇用“词串”组成的识字课文。课文写在夏天的夜晚,小丁丁和爷爷、奶奶一起在庭院里纳凉,巧妙地将一组词语组成韵语,读起来朗朗上口。课文配以相应的插图,要求学生在图文对照中识字、诵读,极富生活气息和童趣。 相似文献
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苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议 总被引：1，自引：0，他引：1
苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》（以下简称为“苏教版”）一年级上册，安排了6次“集中识字”，除了《识字1》是一首古诗外，其余皆为词串识字。词串识字有何特点？教学中该注意哪些问题？下面，笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创，却有着自己鲜明的特色，给人全新的感受。其主要特点如下：1．贴近学生生活，充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字，选取的全都是与学生关系密切的内容，用词串形式把相关词语有机地结合在一起，说学生的生活，抒学生的情趣，让学生… 相似文献
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【教材简析】人教版国标本一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语,写的都是春天的典型事物和景象:“春回大地”、万物复苏”总写春天给人的感受,柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐,合辙押韵,读起来朗朗上口。【教学目标】1.认识“万、复”等13个生字,会写“万、丁”等5个字。2.朗读课文,背诵课文。3.留心观察春天景物的变化,感受春天的… 相似文献
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进行“词串识字”教学，要处理好识与读的关系，对于不认识的词语，可以借助课文中的拼音认识，可以借助课本上的情境图或生活经验认识，还可以把词语和实物、图片联系起来认识。要抓住词串是围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间留有“留白”，给人以无限的遐想空间这一特点来进行教学。 相似文献
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周群意 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):105-105
设计意图。本课以“词串识字”形式围绕金秋水乡这一中心组织，描绘了江南水乡富有诗情画意的美景。”在本教学设计中，我以画面引领、音乐渲染、语言描述等多种手段，引导学生由词语联想到事物，由词串联想到画面，再现画中景，展现画中情，让学生在感受大自然的美好中认识事物，理解词语，学好汉字。 相似文献
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这是一节一年级的识字课,教材采用“词串”形式,围绕“春天”,将“春天、春风、春雨;柳树、小草、嫩芽;布谷、燕子、蜜蜂;梨花、杏花、桃花”12个词语分为四组,排成四行,隔行押韵。每组词表示同类名物,从不同的方面揭示春天的特征。教材旨在通过这12个词语的认读,让学生能够识记“春、雨、芽、布、谷……”9个生字。识字、写字是教学的重点。 相似文献
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词串教学是低年级课本编排中常见的形式,它围绕一个中心,将一组既相对独立,又相互关联的词语串联起来,用以展现某类事物或描绘某个场景.词与词之间留有间歇,是"合辙押韵"的准韵文.它有诗歌般的韵味,散文般的意境,生动形象的画面,充满着生活的情趣.上课时,学生在韵文织就的情境中理解词语,在词串营造的特定语境中升华情感,是由"词串"及"语境"、由点及面的以小见大式教学. 相似文献
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词串识字是苏教版小学语文教材特有的一种识字课文类型,国标本1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是“词串识字”。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵 相似文献