基于英语教学研究的语用失误类型分析

本文阐述了四种不同类型的语用失误。文章通过实证性研究,对比分析传统文化教学和传统语法教学对于避免不同类型的语用失误的成效和意义,揭示英语教学应以语法教学为基础,以文化教学为深度发展,坚持"言语文化"和"非言语文化"的引导,培养正确的交际观,最终帮助学生成功实现跨文化交际。     

以语用为核心,点化儿童的言语智慧

语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位"语用"。教学前,教师应依托文本寻求有价值的语用资源;教学时,教师应通过多种策略的言语实践,让学生吸纳文本的言语智慧,并能在一定的情境中倾吐外显;后续的教学,教师应创设一定的言语情境,唤醒学生的语用储存,让学生通过吸纳、倾吐的更替,获得言语能力,提升语文素养。     

对外汉语教学中的"语言教学"与"言语教学"

]本文从索绪尔的"语言"和"言语"理论谈起,强调了"语言"和"言语"是语言学研究的又一条交叉口.并用此理论区分了"语言教学"和"言语教学",并以对外汉语教学为例,分析现存的经院式教学的现象,忽视了学生言语能力的培养,由此提出在语用规则、言语交际能力、文化因素、课外教学方面培养学生言语能力的建议.     

“陌生化”视角下的阅读教学策略

很多看似寻常的文本往往内隐着独特的教学价值。教师可在字词符号、句段形式、文本结构中开展"陌生化"阅读教学,引导学生理性品味,发现言语形式的秘妙所在,在获得新奇愉悦的审美体验的同时,更有效地提升学生的语用能力。     

拾级而上,让言语能力持续生长

新课标在2011年倡导了"语用"教学理念,但由于方法的缺失,学生的言语能力还是暴露出基础积累匮乏,表达缺乏表现力的现象。因此,教师就应该以读、写为主线,引领学生进行言语能力的构建,真正促进学生语用能力的发展。本文提出要聚焦内容重构,历练言语把握的精确性;强化悉心品鉴,历练言语感知的深入化;嵌入言语形式,历练言语运用的表现力,从而促进学生言语能力的持续生长。     

“言语”概念的语用分析

本文尝试将"言语"这一概念进行语用梳理,并结合相关语料来举例分析,以求探究"言语"这一概念在不同语境下的独特含义,从而指出"言语"概念的语用特征。     

浅谈言语形式视角下的初中语文教学策略

教师应从整体规约、外在形态、内在结构等方面引导学生关注文本言语形式,让学生感知作者在谋篇布局、遣词造句中的智慧,为提升学生的语用能力奠定基础。     

基于言语本位的语文阅读思考——以统编教材五年级上册《父爱之舟》一课为例

言语性是语文课程的重要特征(潘新和先生语)。教学中,教师要有意识地引导学生与文本展开对话,这样,可以让学生从肤浅的只关注"文本写了什么",走向深刻地揣摩"文本是怎么写的",从而切实提升语用素养。     

培养学生语文言语能力方法探析

在小学语文阅读教学中,教师主动引导学生关注言语形式,能够自然建立学法意识,提供更多语言鉴赏机会,也能够丰富学法体系,关注文本语言个性表达,能够有效提升学生语用能力,形成良好语感。言语实践是语文学科教学的重要手段,教师为学生提供更多语言训练体验机会,能够有效提升学生的学科综合能力。     

中国英语学习者请求和道歉言语行为中的语用迁移

本文旨在从"补缺假说"[1]的角度探讨中国英语学习者在用英语实施请求和道歉这两种言语行为时存在的语用迁移现象.为此,作者设计了一个定性研究来考查语用迁移在何种程度上存在于中国英语学习者的请求和道歉的言语行为中,及导致语用迁移的原因.研究发现,语用迁移存在于英语学习者请求和道歉言语行为中所用的语义单位(semantic formula)的频率中.受试者言语行为中的语用迁移可能是由于这些学习者对礼貌程度和三个情景因素的认知是不同于操英语本族者的,因为他们所采用的语用策略可能受中文语境知识的影响,从而导致负语用迁移.本研究表明,语言迁移不仅仅是语言形式的迁移,更重要的是语境知识的迁移,因而验证了王初明的"补缺假说".本研究为外语教学提供了一定的启示,外语教学过程中教师应该向学生提供丰富、正确的外语语境输入.     

发展语言,须从学生认知规律入手

学生的语言发展,以学得的方式为主,并呈现出鲜明的概括化、规则化特点。这就要求教师要遵循认知规律、归纳语用规则,以促进学生言语能力的高效发展。在阅读教学中,要凸显语言规则、依托言语图式、紧扣认知策略,引导学生学习,从而发展学生的言语生命,提高学生的语言表达能力。     

道歉言语行为对大学生语用能力的影响因素分析及启示

新形势下的英语教学改革对大学生的语用能力提出了新的要求,更加注重学生对语言的实际运用。本文将语用学研究中的道歉言语行为作为切入点,分析了大学生在英语学习的过程中出现的道歉言语的语用失误及其原因,并提出了一些意见和建议,以提高学生的英语语用能力。     

如何对待学生言语练习中的Mistake,Error和Pragmatic Failure

以Brown的过渡语理论为基础,将学生言语练习中的错误分成言语错误(mistake)、语言错误(error)和语用失误(pragmatic failure),并对这三种错误在学生言语练习中出现的频率及学生自行纠错情况作了调查.结果表明,学生言语练习中各类错误所占的比例为语言错误47%,言语错误为29%,语用失误24%.各错误的学生自行纠错情况为语言错误67%,言语错误82%,语用失误21%.数据表明教师在教学中不必对学生的错误进行一一纠正,另外也应注重学生语用能力的培养.     

聚焦语用，发展学生言语能力

语文课程的主要任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。选入语文教材的文章都是经典之作,是进行语言实践的最好范本。在教学中,教师应增强语用意识,依据文本内容,挖掘言语增值点,落实言语积累;破解言语形式,挖掘读写结合点,学习言语表达;强化文体意识,关注语用核心点,提升言语素养。只有这样,才能激活学生的言语智慧,发展他们的语言表达能力。     

中国学生跨文化言语交际中的负语用迁移研究

本文分析归纳了负语用迁移在中国学生言语交际中体现的四个方面。指出负语用迁移现象的存在应引起中国广大教师和学生的重视，但也不要过分夸大负语用迁移在中国学生跨文化言语交际中的负面影响，应客观全面地看待负语用迁移，正视其负面影响，利用其正面影响，促进跨文化言语交际的顺利进行。     

除了“写”,语用训练还能“练”些啥

语用教学是不是都应该是"写"?是不是脱离了"写"语用训练就不复存在了?阅读教学应该努力从文本特点和学生认知需要的融入点入手,强化感知体验,让语用训练指向意义理解;强化方法积累,让语用训练指向技能操练;强化揣摩洞察,让语用训练指向言语形式。     

言语智慧,当以文本为基

《语文课程标准》指出:语文教学的核心目标是"培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力"。因此,阅读教学就应该将提升学生语用能力,提升学生言语智慧作为重要内容。因此,本文提出"言语智慧呼唤对文本体裁的高度关注、言语智慧呼唤对结构设置的悉心体悟、言语智慧呼唤对文本语言的双重运用",以文本为基准,提升阅读教学的整体效益。     

言语翻转:让文字在儿童的表述中翻转——以《天鹅的故事》为例

综观当前阅读教学课例,不少教师多以关注文本的语言内容、表达形式,强化读写结合来展现"语用"教学。但不难发现,课堂上学生的表达常呈现出"碎片化的理解感悟"。笔者针对当前课堂常用的三种"语用"表现形式,以《天鹅的故事》(苏教版四下)为例进行问题解析,并尝试运用言语翻转教学策略提出改进意见,与广大一线教师进行探讨。言语翻转,是指通过教师引导学生对文本语言的习得,获取和积累一定的语言材料,感悟文本表达情境,在教师言     

挖掘“语用”训练点 发展言语能力

语用,是语文教学的本质,故而教学的核心价值应聚焦到最具个性、最为核心的语文元素上,语文课堂最重要的作用是给学生创设言语实践的机会和平台,进而发展言语能力。     

由间接言语行为引起的语用歧义谈言语交际的认知机制

本文阐述了什么是间接言语行为和语用歧义,界定了由间接言语行为引起的语用歧义。文中运用语用学知识论述了间接言语行为引起语用歧义所产生的语用功能,并分析了间接言语行为引起的语用歧义是遵守合作原则中的关联和方式准则,其语用用意也具有关联性。同时,还从关联理论和各种语境因素方面对准确认知间接言语行为引起的语用用意,成功实现言语交际,达到交际意图和目的做了解析,提出了可行的理解推理思维模式。