指瑕：善待一切教学资源

本辑课例之所以定名为“指瑕”,其实暗含了一种倾向：我们更愿意在整体肯定语文教学的前提下将思考的焦点聚集于局部的不足。这里,仅从如何利用教材中的瑕疵这一角度切入我们的研究。     

瑜为“瑕”时“瑕”亦瑜——与刘方老师商榷

《阅读与鉴赏（教研）》（2008年第1期）刊出了刘方老师《（烛之武退秦师）注释指瑕》一文（以下简称“刘文”）。对苏教版该文的几处注释提出了质疑。细读之余,笔者实不敢苟同：文中所举五例。除一例“指瑕”值得肯定之外,其余四例实“无瑕”可指．且听笔者一一道来：     

对《指瑕》的不同看法

读本刊2004年第9期《指瑕》后,对文中所提英语之“瑕”有不同见解。从为所谓“瑕”并非瑕,而是英语用法习惯、灵活的展示。以下观点、论例均来自英语论著的考证。一、《指瑕》认为“Thenhesloweddownasthewindbecomestrongerandstrongerandthewaveshigher.”译为时间从句不妥,as从句应为“因果关系”。我认为此处译为原因从句不妥。英语译文不但要据语法,更要依照语言习惯和情景与感情色彩。as在此句为时间状语从句的连词,相当于when的弱语气;除此外as与when的用法区别是:when只表示特定的同一时间主句与从句同时发…     

对公开课两种“评课话语”的思考

一在诸多的对公开课的点评和评价中,这样的两种“评课话语”不能不引起我们的思考:其一是诸如“这节课是在‘自主、合作、探究’的新课程理念指导下的优秀课例”、“这节课突破了传统的教学模式,符合新课程的精神要求”等等。评课者更多的是评价教师的教学策略是否符合新课程理念的要求,是否是对新理念的“回应”。其二是对公开课的“非正常现象的批判”,比如对课堂教学“没有立足于语文”的批判、对“学生活动虚假”的批判以及对课堂上“生成的”内容缺乏关注的批判等等。评课者更多的是借助于评课,表达自己的“理想”的课堂教学构想。我们…     

从“一”字入手读《口技》

2012年《中学语文教学参考》（中旬刊）第九期刊登了刘明辉先生的一篇文章《“指其一端”课文注解指瑕》。刘先生认为课文把“指其一端”中“一”解释为数字“一”是不确切的，应该理解为“全部、整个、所有”，这样才符合文章意、作者意。刘先生的主要理由：     

让学生『飞』起来

如何在阅读中培养学生的创新素质呢？笔者结合近年的教学实例，摭谈几点做法。一、引导发现，唤醒创新意识。美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”根据这一观点，我在教学中采用了“示错指瑕”和“质疑问难”的方法，有效地唤醒了学生的创新意识。（一）示错指瑕。“示错”，用有意出错的方法来引起学生的注意，激活他们的“发现”、“研究”、探索”细胞，范读课文时，有意添字漏字、调句改句；分析层段时，故意张冠李戴，指鹿为马等，都可能让他们表现、求知…     

批判——对话式阅读教学模式的构建

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中要贯彻这样的现代阅读理念,必须构建一种与之相适应的阅读教学模式-批判-对话式教学模式。所谓“批判”是指“反向思维”或“反抗式思考”,目的在于避免思考本身陷入单向思考模式,它包括在对文本理解的基础上对文本本身的批判、     

试论数学课堂教学的“五级品位”

在数学新课改的浪潮中,各地的“赛课”“课例大赛”“展示课”“示范课”“汇报课”等活动层出不穷．但在活动中,少数人的名利思想也导致了某些作弊现象的出现．所以一位资深的教育专家不无愤慨地提议：“此类赛课活动可以休矣!”     

猜想与反驳——论教育研究中的教育批判

教育研究中的教育批判指研究者应具有批判理性,运用批判哲学思维进行教育研究,在批判与认识中进行教育创新,最终目标在于追求教育的“解放”与合理状态。目前,教育研究中存在假性繁荣、教育异化现象及教育的“螺旋式”发展,教育呼唤教育批判。教育批判对教育的发展具有认识功能、解构教育霸权和学术规范功能。教育批判在目前我国的教育研究中具有广阔的发展前景。     

学生帮我出点子

自从学习新课标以后，即使是上老教材也常常给我许多意想不到的惊喜。《月球》是第十册《常识》(指浙江省地方教材)教材中的一课，在课前学生搜集到大量关于月球资料的基础上，我再进一步挖掘：“关于月球，你还想知道什么?”其间交流时，一生说：“我想在很多     

打造收放自如的“四有”课堂

有幸被聘为农村中小学教师“领雁工程”指导师,在参与一系列的听课、评课与课例研讨中,有些熟视无睹的现象引发了我的思考。     

对《<琥珀>指瑕》的异议

有幸得阅郭跃武老师的《琥珀指瑕》(以下简称《指瑕》)一文(95年2期《教师之友》),我深为郭老师的勤学及钻研精神所感动。但是,文中所述的观点愚以为是错误的。故不敢苟同,在此提出探讨。《指瑕》一文以为《琥珀》“这篇文章的作者在假想松脂球的形成过程时,脱离了实际,给人以牵强之感”。并以“《现代汉语词典》为据,说蜘蛛是“一种节肢动物……织网粘捕昆虫作食料”,证实“蜘蛛是‘结     

教材插图指瑕

教材插图指瑕（来稿摘登）－、没有注意课文中强调的动词。第一册朱自清先生的《荷塘月色》一课，朱先生欣赏荷塘之前，“悄悄地披了大衫，带上门出去。”而１８６页插图中，朱先生那大衫却分明是穿上了的。其实，由于当时是乘凉，随意沿荷塘走走，因而大衫只须随意“披”...     

学生的自主探索离不开教师的有效引导

一次“同课同构”教研活动中,师徒两人在教学让学生指一指数学课本封面的周长时,均出现了教学意外：一位学生只指出了数学课本封面周围的“4”个点（如图）。发生这样的现象,师徒两人作了不同的教学处理。     

思想政治课应培养学生的『批判力』

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：要“指导学生逐步学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法,分析现实社会生活中的政治、经济、文化、道德现象,评价各种社会思潮”。这里说的“分析”和“评价”,实质上指的就是学生的批判能力问题。 　　英文中的“批判”,本义为“判断”、“评价”,西方学术界现在使用“批判”一词,仍是“分析与判断”、“辨识”之意。它与我国“文革”以来形成的“批判”就是“斗争”的理解是有区别的。“批判”实际就是价值判断和选择,就是对是与非、真善美与假丑…     

异化:一个价值批判范畴

文章指出马克思在《１８４４年经济学──哲学手稿》中使用的“异化”本质是一个价值批判范畴,并进一步阐述了其理由：（ｌ）“异化”体现的是价值判断而非事实判断;（２）“异化状态”是指客体在价值属性上与主体的相对立状态;（３）异化现象在马克思思想体系中主要是指人的价值行为的异化;（４）价值是马克思思想发展的内在线索。     

初中语文课文指瑕

初中语文课文指瑕肥东陈集中学郭子训一、《榆钱饭》中一处用词错误。（丫姑）“光着脚丫子，双手合抱比她的腰还粗的树身，哧溜溜，哧溜溜，一直爬到树梢，岔开腿骑在树权上。”查阅《辞海》，“岔”字有三个义项：①指山脉分歧的地方，亦指道路分歧的地方。②事故；差错...     

以教材作学材求得一课一“渔”—浅谈语文“二三三式”教学模式

语文“二三三式”教学模式是初中语文素质教育课堂教学模式。“二三三式”中的“二”指的是两种课型，即：导学课和训练课；前一个“三”指的是三种课型，即教读课、自读课和复习课；后一个“三”指的是每种课型的三种教学形式，即教读课的“知能点－－以课例引导证明－－拓展训练”、自读课的“写什么－－怎样写－－为什么（这样）写”、复习课的“知能点再现－－深化拓展训练－－能力再提高”。这种模式的研究，在确立教师、学生双边为主的地位基础上，以课堂教学为主渠道，以运用“二三三式”为主要方式，力争在有限的课堂教学中引导学生…     

人教版初中语文教材指瑕与建议

自1993年秋季使用九年义务教育初中语文教材以来,有关语文报刊,对新教材编写的指导思想、体系和结构、课文的选编、练习的设计、汉语知识的处理等方面都作过肯定的介绍。对此,我非常赞同,不再赘述。但是,在使用教材的过程中,我们也。注意到了一些不尽人意的地方。曾企盼再版时改正,或是同仁指出,但至今未见。故撰文指瑕,提出建议。不妥之处,望大家赐教。 编排方面 1.课前“说明”中说明的教读课文数与教材实际课文数不一致。例如:三年制第三册(1994年版和1995年版)“说明”中说“全册中,教读课文17课”,“自读课文9课”,而“目录”中列     

循循善诱辨词义

语文课上．在讲到“瑕”字时，我解释为玉上的斑点，常用来比喻缺点。又举出几个含“瑕”的成语要学生们辨析：白璧微瑕、白璧无瑕、瑕瑜互见、瑕不掩瑜。