析助词“的”“地”“得”用法

助词“的”“地”“得”在生活中的使用非常普遍,但是人们却往往忽视了它们的正确用法.本文通过对汉语中常见助词“的”“地”“得”的用法进行考察,正确分析“的”“地”“得”三者之间的区别与联系,从而更好地将它们运用于我们的语言文字之中.     

析助词“的”“地”“得”用法

助词“的”“地”“得”在生活中的使用非常普遍,但是人们却往往忽视了它们的正确用法.本文通过对汉语中常见助词“的”“地”“得”的用法进行考察,正确分析“的”“地”“得”三者之间的区别与联系,从而更好地将它们运用于我们的语言文字之中.     

“地”的音读

“地”用作名词或名词词素,读dì,如“地球”、“陆地”、“见地”、“五里地”;用作结构助词,表示它前边的词或词组是状语,则读de,轻音,如“不断地扩大”、“轻轻地抚摸”、“大声地喊”、“斩钉截铁地说”。     

由举一反三到“举三反一”

几十年来,中国语文教育在操作上的总体思路,即四个字举一反三。每学期以二三十篇文章为“例子”,进行非常“科学”细致地“拆解”、深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”,以此达到让学生“循例”学会听说读写、“循例”自能“繁衍”大量言语的目的。前面师生对二三十篇“例     

找准中心词掌握“的、地、得”

教学结构助词“的、地、得”时,总感到学生掌握起来很费劲。在作文中,混用“的”、“地”、“得”的现象更是屡见不鲜,比比皆是。这主要是因为“的、地、得”在口语中的读法相同,都念轻声ｄｅ。其实,“的、地、得”的掌握与运用并不难,关键在于找出“的、地、得”使...     

趣读 明理 深悟——《小马过河》教学三得

一《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的,需要掌握每一处不同的“说”。文中虽然“说”字相同,但“说”的语气与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课,如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”     

英美常用口语例析(二十五)

head over heels“heel”是脚跟。“head over heels”指“头朝下,倒栽葱”。此语也可说成“heels over head”。这个短语还可以转义指“乱纷纷地,鲁莽地,急促地”或“深深地,完全地”。例如:He rushed out and tumbled head     

谈谈歌唱中“紧”与“松”的对立统一关系

辩证地理解歌唱中“松”与“紧”的关系,学会在歌唱中灵活地控制“紧”与“松”,是科学地学习声乐的关键。     

《酉阳杂俎》词语考释

《酉阳杂俎》一书中因传抄刻录中的讹误或使用俗语词等而造成理解困难的词语有很多,现就其中四个进行了考释：“五百人”乃“五百”,与“所由”同义,“仰占”指观察天象,“地”乃“酹地”之误,后被接受又常写作“酬地”、“地”,“貌寝”指样貌普通。     

语文课堂,无处不在的“互动”

语文课堂因为“互动”,学生开始对知识不断地“渴求”起来,进而为了急切地饮到语言文字的“甘泉”而不停地靠近水源,由和“水”亲切地交谈,到对“水”的依恋,直至最后饮着那甘泉不忍移开。语文课堂因此显得越发真实而富有生命,教与学从容地走向和谐。一、“生文”互动,揭开思维     

的、地、得用法口诀

名词前面白勺“的”,“的”宇前面定语多。“哗哗的流水rl前过”。形容词后土也“地”,“地”字前面状词多。“高高兴兴地唱起歌。”形、动词后双f“得” “得”字后面补语多。“坏蛋吓得直哆咦”。逢到用时细斟酌,写话作文勿用错。的、地、得用法口诀@杨万翔     

“地”和“1y”

在汉语里,形容词修饰动词,一般都在形容词后加结构助词“地”.作词性分析时,“形容词+地”当作两个词看,一个是形容词,一个是助词。有些学习英语的同志,却往往把“形容词+地”看成一个付词,如“安静地学”,就把“安静地”当作一个付词看。如果弄清了“地”和“ly”的关系,就有助于避免这种错误分析.     

希望

六月，总让人觉得“翻来覆去”：“翻来覆去”地上课，“翻来覆去”地记忆，“翻来覆去”地考试……最后再在这些“翻来覆去”中再次“翻来覆去”地“死掉”!     

班主任的“退”字诀

这里的“退”,并不是说要消极地工作,一味地退让,追求那种什么事也不干、什么事都回避的“清静无为”,而是要注意留有缓冲的余地,以“退”为“进”,从而更好地开展班主任工作。“退”对学生在中学这一阶段,部分学生正在由“听话”变成“不很听话”,甚至“很不听话”,师生“矛盾     

文言文注释质疑

“傍地走”释辨《木兰诗》结句“双兔傍地走”的“傍地走”,语文教材注为:“贴着地面跑。”此注有两点欠妥:1.将“傍”理解为“贴”不准确。“傍”与“贴”并非同义。试想,“傍”若译成“贴”,素以健跑善纵见称的兔     

论“说”的教育

“说”是我们的生存方式 ,人与“说”本质性地相关联 ,教育亦与“说”本质性地相关联。古典时代的教育就是活生生的“说”的教育。现代教育越来越多地变成了读、写、算的教育 ,“说”在教育中的地位和意义下降 ,这在我们的教育中更加突出。我们的教育应更多地创造“说”的机会 ,尊重“说”的权利 ,培植“说”的勇气 ,锻炼“说”的智慧 ,真正使学生成为“说”的主体     

呼唤生态的探究过程——听“三角形三条边的关系”的体会

新课程标准提倡让学生自主学习、合作探究、经历过程、体验感悟：数学课怎样让学生在自主探究中感受成功快乐？这就是：“少一点被动接受”通过教师有效地“引”,让学生迫切地“想”;“少一点简单自我”通过教师适时地“点”,让学生深刻地“悟”;“少一点盲目思考”通过师生有序地“归”．让学生清晰地“知”。     

谈谈歌唱中“紧”与“松”的对立统一关系

辩证地理解歌唱中“松”与“紧”的关系,学会在歌唱中灵活地控制“紧”与“松”,是科学地学习声乐的关键。     

人生与下棋

在生活中,人们一边在不断地认识“人生”,也一边在不断地评论“人生”。人们就在这“认识”与“评论”当中不断地完善自己。在我们的这片新开的“苑囿”的地角,试刊一篇“评论”。意在把你的思考推进一步——     

爱,在痛的边缘

①通过相同的行动来展示人物曲折而又相异的内心活动。其中最具代表性的是“抱起小弟弟继续转”和“妈妈背对着我不停地洗(碗)”两处细节描写。②用微殊的词语表达迥异的感情。“我……很轻地叫了一声‘爸爸’……他重重地应了一声”,其中“很轻地”和“重重地”十分准确地再现了感情的巨大差异,用“很轻地”不用“轻轻地”,表达“无情”,否则就是“深情”;用“重重地”不用“很重地”,表达“重情”,否则就是“矫情”。如此感人的细节描写和准确传达感情的用语,非亲历不能!