任务型教学法与自主式课堂指导模式的结合应用初探

任务型教学是近年来交际教学思想的一种发展,它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。而自主式的课堂指导模式力图将培养学习者自主学习能力的过程移进课堂进行强化训练,从而提高学习者的自主学习意识,为语言的终身学习打下坚实的基础。本文探讨的重点在于将任务教学法融入自主式的课堂指导模式,提高学习者的任务动机,有利于促进其自主学习能力的培养。     

基于教师中介学生自主学习能力发展的行动研究报告

本文基于行动研究探讨大学英语学习环境下教师在学习者自主中的作用以及教师如何中介学生自主能力发展。通过对自主学习模式和课堂教学模式的对比分析, 及对自主学习模式的行动干预结果分析,发现: 1) 教师是大学英语学习环境下学习者自主的必要构念: 2) 基于行动研究范式的教师介入有助于提高学习者自主学习能力、 心理和行为。文章最后讨论本研究结果对实施大学英语自主学习的启示。     

大学生英语自主学习能力培养浅析

随着“以学习者为中心”的理念的推广,培养大学生自主学习能力已成为所有教师的共识。目前,大学生自主学习意识不强．自主学习能力较弱。本文提出通过学习者训练的方式培养大学生自主学习能力。学习者训练有利于教师更好地引导、组织学生完成学习任务．积极地介入学生的培养过程．提高学生的自主学习能力。     

开放教育任务型在线学习模式的构建

针对电大开放教育学习者自主学习能力不足、理论学习积极性不高的现状,文章积极探索符合电大教育实际的开放教育任务型在线学习模式:以学习任务为驱动,以微课形式传送学习资源,引导学习者通过在线学习平台加强与教师及其他学习者之间的交流互动和协作学习,完成既定的学习任务,达到开放教育学习者自主学习的预期目标。     

自主学习及其能力的培养

自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备一种能力.自主学习并不意味着教师已无存在的必要,把自主学习理解成"自学",是对自主学习的一种曲解.自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位.此外,自主学习是一个长期的、动态的过程,而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程.     

自主学习策略在大学英语学习中的重要性

<正>自主学习策略在教学中越来越得到人们的关注。自主能力是学习者在面对一项任务时,可以独立地完成,并将所学的知识和技能活学活用,而且考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务的能力。自主学习是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习。在第二语言课堂里,学习自主被解释为一种客观审视、评判性思考、做决定和独立行动的能力。目前对"自主学习"还没有一个统一的定义,但上述各种理论都有一个共同点,即认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学     

促进学习者自主的英语专业听力教学模式构建

通过分析英语专业听力教学现状并结合自主学习的成果,提出了以学习者为主体、任务为基础、听说交际能力培养为目的、课堂与自主学习相结合的英语专业听力教学模式。模式将听力策略训练融入课堂,并在自主学习阶段加入元认知策略的运用。     

培养学习者的自主学习能力

本文从外语教学的发展趋势切入文章的主题：自主学习,解释自主学习的特点和理论依据,并分析自主学习者的特征,以及影响自主学习的因素,从自主性原则和元认知策略探讨培养自主学习者的课堂及课外操作,最后讨论教师在自主学习培训中应实现的角色转化。     

翻转课堂模式中学生自主学习探究

自主学习在翻转课堂模式中发挥着巨大作用。翻转课堂模式中具备自主学习能力的学习者其学习行为具有自发性、自由性和自身性等特征。在实践中,我们构建了教师引导学习、小组合作学习和家长参与学习三种自主学习模式。以此更好地培养学生的自主学习能力和信息素养,提高学生在翻转课堂模式下的自主学习效率。     

让学生在美术课中“当家做主”

现在的课堂虽然一直提倡学生自主学习,但是要想在课堂中真正实现学生的自主学习却很困难。其原因主要为:一是教师的角色转换,还没有真正地从以往的知识传递者转变成培养学习者,即由过去的教学生知识与技能转变成教会学生学习。学生的学习只是为了完成教师布置的任务,就连课前预习也是教师的硬性要求,从而造成学生自主学习的意识十分淡薄。二是学生不懂得自主学习。由于教师长期的重知轻能,平时缺乏对学生学习方法的指导,学生不会主动提出问题,没有掌握解决问题的方法,因此无法进行自主学习。     

论英美文学课堂教学中合作学习的原则

合作学习是一种以小组活动为主,以学习者为中心的教学模式。在英美文学课堂开展合作学习既能帮助学生进行上课前的资料准备,又能使教师在课堂上高效的开展教学活动,培养学生的学习自主能力,合作精神和竞争意识。但是只有当教师把握好计划、分组、任务安排和评估等环节的原则时,合作学习才能达到预定的效果。     

自主学习理论指导下的翻译教学

本文试图运用自主学习理论,探讨如何在翻译课堂中提高学习者自主性的可行性、方法及在自主学习理论指导下的教师角色转变。     

浅谈学生视角下教师干预对学生自主学习成效的影响——以课堂口头报告为例

建构主义学习观认为学习者通过新知识与原有知识经验相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验.因此,建构主义指导下的自主学习越来越受到高校教师的青睐.但是在实际操作中,学生感受到的自主学习的成效低于教师的预期.该项目从学生视角出发,面向全国各级各类院校的大学生,针对学生自主学习中的教师干预,主要调查了当前大学生自主学习中教师干预的具体模式及其产生的实际效果,自主学习不同阶段中教师干预的影响,和学生对教师干预在自主学习过程中的期望,分析了教师干预自主学习有效性的影响因素,旨在为教学模式的改善及教学质量的提高提供有效参考.     

论合作学习任务型英语教学法中教师角色

合作学习任务型教学是指教师通过引导语言学习者合作完成任务来进行的教学。合作学习任务型教学的关键在于教师如何发挥中介作用,如何驾驭学习者,指导学生自主学习,完成任务。让学生充分实践,这样,学生才会真正成为学习的主人。     

英语课堂教学中学生自主学习的培养

自主学习是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。英语教师要转变教学理念、创新教学模式,积极地介入学生自主学习的培养过程,才能提高教学效率,激发学生的学习兴趣,优化学生的学习品质,有效地维护和促进学生的主体学习,使学生成为真正的自主学习者,获得最佳的学习效果。     

课堂自主测试的设计

自主学习是现代教育所强调的一种重要的教学方法,也是一种有效的学习方法。自主测试源于自主学习,且是自主学习的一个重要部分。要使课堂测试自主化,内容选择、题目编写、组织实施、评分讲解、统计分析和题目修改等环节都应由学习者自主完成,教师的职责在于帮助指导协调学习者完成测试的各个环节。调查结果表明。课堂自主测试的设计是科学可行的,总体上看也是令人满意的。     

自主学习及其能力的培养

自主学习就是学习者把握自己的学习，是以学生为中心的课堂上学习者必须具备一种能力。自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解。自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。     

大学生英语自主学习中教师的指导作用

教师是影响大学生英语自主学习的重要因素之一,教师在培养和促进学习者自主学习的过程中应发挥主导作用。本文从教师通过学习者训练促进学习者自主、教师利用多媒体网络技术促进学习者自主和教师为学生的自主学习提供情感支持三个方面,论述教师在促进学习者自主学习中的指导作用。     

英语自主学习模式研究

自主学习是外语教学中的一个重要概念,是在教师指导下,由学习者制定并完成学习任务的学习模式,它体现学习者在学习过程中的决定性作用。拟对自主学习的定义、理论基础、特征进行探讨,以揭示自主学习模式对大学英语教学的意义,最后提出了实现自主学习的条件。     

初中学本课堂有效提问探究

<正>学本课堂,就是在各科教学中,学习者在问题引领下共同开展自主合作探究学习,在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。它强调以问题为主线,采用主动建构式学习法,创建小组合作式团队学习形式,特别关注对学生有效性提问能力的培养。初中学本课堂中,需要教师对教材深入研究后,提出略高于学生智力水平和知识发展