做“四有”教师，享职业幸福——“四有”是新时代教师通向职业幸福的根本途径

教师人人都可以成为幸福的构建师,教师人人都可以乐享教师职业幸福,而"四有"是新时代教师通向教师职业幸福的根本途径。教师有理想信念是教师职业幸福的"动力支撑","有道德情操"是教师职业幸福的"精神基础","有扎实学识"是教师职业幸福的"自然源泉","有仁爱之心"是教师职业幸福的"前提条件"。     

核心价值观塑造过程中高校思政课教师职业精神的培育

核心价值观塑造过程中高校思政课教师既是教育者主体又是受众主体,思政课教师职业精神培育可以从"国家忠诚"、"文明教化"、"教书育人"等三个层面加以表述。思政课教师职业精神培育途径主要有:在承担职业使命的实践中培育教师职业精神、在应对职业压力的实践中强化教师职业精神、在塑造职业素质的实践中发展教师职业精神。     

懂得幸福才会幸福

相较于社会其它行业,教师职业和收入相对稳定,工作环境也相对单纯,再加上"桃李满天下"的成就感,教师职业本应成为幸福指数极高的职业。然而,随着教育功能的日益扩大,教师担负的角色也越来越复杂,教师幸福感背后的辛苦也是不言而喻的:     

教师职业幸福的内涵考量

最近,幸福问题成为教育学界的研究热点之一.作为其中的一个重要方面,教师职业幸福也日益引起人们的关注,但综观已有的一些论说,我们发现人们对教师职业幸福的内涵理解不尽一致,甚至有些误解,影响了学术交流与问题的深入研究.在这种情况下,我们认为有必要对教师职业幸福的内涵进行剖析和澄清.在对"幸福"概念进行厘定的基础上,我们将"教师职业幸福"规约为"教师在教育工作中,实现自己的职业理想,体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态".虽然教师职业幸福要以一定的物质基础为条件,但它排除了物质幸福的成分,是一种精神幸福.这种精神幸福是心理体验与职业伦理的统一,是主观努力与客观条件的统一,是享受与发展的统一,是开放的动态系统.     

教师职业内涵、特征的新阐释

当前,教师职业的谋生化倾向越来越重。在对教师职业的深入解读后不难发现,教师职业的本质不是谋生,而是"育人"。从教师职业实践的层面看,教育是一种培养人的精神的活动和事业,这也是教师职业的应遵循的基本原则。从教师职业权力的层面看,教师职业的职责在于学生的全面发展,因此,其权力行使的目标和职责在于学生的全面发展。从教师职业的信仰层面看,教师的个人信仰贯穿于整个教育过程,教师职业的开展过程实际上就是教师坚持信仰的过程。从教师职业情感层面看,"爱"是教师职业的灵魂和核心精神。从教师职业的道德层面看,提升学生的道德素养是教师职业道德的一种外在的体现。     

高等职业教育教师职业倦怠成因及对策

随着社会的发展,教师的职业倦怠问题日益受到人们的关注。在市场经济体制的不断完善和教育体制的不断深化的过程中,职业院校的生存状况受到了前所未有挑战,教师也不同程度的出现职业倦怠现象,关注他们,研究其职业倦怠状况,对丰富教师职业倦怠研究、促进职业院校发展有着极其重要的意义。     

教师专业境界:精神世界和现实世界的和谐——过程哲学视野下的教师专业发展

作为后现代哲学基础的过程哲学,认为过程是根本的、现实的,存在是创造性的过程。教师专业发展强调了教师的成长是一个循序渐进、螺旋上升、追求生命质量的现实过程。从过程哲学的视角看,传统认识论强调了教师职业的社会价值,忽视了教师个人价值的体现,而教师个人价值与社会价值、精神世界和现实世界的冲突,造成了现实中理想化的教师职业精神与现实经验的落差以及教师人格的二重性。在教师专业化背景下以过程哲学的视角重新审视教师职业,应还原教师"人"的本质,实现教师专业发展的生成性,通过教师专业境界实现教师专业发展过程中现实世界和精神世界的和谐关系。     

教师作为知识分子：实然判断与应然追求

教师与知识分子其实属于不同的语义范畴,教师不是知识分子,不应夸大教师的社会责任和义务,给教师增添角色负担。随着社会的公共性日益增强,教师关注作为公共领域的社会,以独立自由精神对公共事物给予理性批判,为构建良善社会而努力,这是一种对教师职业的应然期待。     

浅谈高师生的职业精神培育

教师教育是当前的重要课题,教师职前教育是教师教育的基础。高师生教师职业精神作为其对教师职业性质、特征、规范和要求的一种内在品质,是教师职业发展的内在动力。培养高师生的教师职业精神,更新教师职前教育,促进高师生对教师职业的认同,是教师教育的趋势。     

浅谈高师生的职业精神培育

教师教育是当前的重要课题,教师职前教育是教师教育的基础。高师生教师职业精神作为其对教师职业性质、特征、规范和要求的一种内在品质,是教师职业发展的内在动力。培养高师生的教师职业精神,更新教师职前教育,促进高师生对教师职业的认同,是教师教育的趋势。     

浅谈高师生的职业精神培育

教师教育是当前的重要课题,教师职前教育是教师教育的基础.高师生教师职业精神作为其对教师职业性质、特征、规范和要求的一种内在品质,是教师职业发展的内在动力.培养高师生的教师职业精神,更新教师职前教育,促进高师生对教师职业的认同,是教师教育的趋势.     

浅析教师职业倦怠

随着社会的快速发展,教师职业倦怠日益凸显,已经严重地制约了教师的专业发展,影响了很多学校的教育质量。透过教师职业倦怠的表现,分析教师产生职业倦怠的原因,在此基础上提出解决教师职业倦怠的对策,旨在能够预防并解决教师职业倦怠问题,进而促进教师的专业发展。     

教师职业伦理及其后现代诠释

作为社会伦理关系的教师职业是社会分工的产物。教师职业伦理由教师职业伦理关系、教师职业规范、教师个人德性和教师职业伦理秩序四个要素组成,四者息息相关。随着教师职业伦理历史演变至后现代社会,他律时期统一的道德规范对人的制约开始减弱,道德环境变得宽松,道德主体的多元化、价值追求的多极化开始出现,教师职业伦理关系从"教师主宰"走向"平等者中的首席",教师职业规范从他律时期的"服从"走向自律时期的"主动构建",教师个人德性走向伦理反省与自明,教师职业伦理秩序从"规则中心"走向"关怀中心"。     

论小学教师职业倦怠的有效干预策略

教师职业倦怠密切关系到教学质量和教师的身心健康,同时对社会和谐和教师队伍稳定都是一个潜在的威胁。如何解决教师职业倦怠是一个系统工程,需要社会、学校和个人通力合作。社会要加大力度营造"尊师重教"的良好氛围,从工资待遇、职称晋升、教育投资等方面给教师"安全感";学校层面应该完善管理和评价体制,搭建教师职业发展的平台;教师自身要有终生学习的理念和良好的反思习惯,注重人际交往和自我管理能力,提高自我效能感,以有效抵御职业倦怠和实现教师职业的良性发展。     

实施“课堂观察”诊断常态课堂教学 提升教师专业发展

随着经济的发展,人们对教育的要求也越来越高,加之现代社会中教育现象日益复杂化,所以人们对教师的要求也越来越高;同时,随着教师职业的专业化程度逐渐增强,教师职业需承担着重大的社会责任．随着基础教育改革深入,     

新教师职业适应的现状及对策

<正>职业的选择与发展是人生永恒的课题,教师职业近年来在社会上的声望日益提高,从各角度对教师的研究也越来越多。1996年国际教育大会第45届会议提出的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出:"应该对刚开始从事教师职业的教师给     

新课改背景下乡村教师伦理道德冲突问题的反思和调试

一、教师伦理道德溯源作为教师典范的孔子,最先提出了"仁爱"的教师伦理道德思想体系,并在教师职业中进行了长达几千年的传承。随着时代的更迭和教育的发展,教师伦理道德也得以更新和发展,并且日益深入和系统化。新课程改革要变革的不仅仅是"教学手段、教学内容和教学方法",同时也是"人的变革"。农村学校是新课改的主要阵地,乡村教师作为课程改革的实施者和主体,其伦理道德毫无疑问成为新课改关注的焦点。乡     

论教师的五大“主义”

当前教师职业受功利社会所制,愈发落入世俗价值体系的窠臼,人类终极关怀的引领作用日益被消解。教师工作具有极强的精神性,本质上是一种心灵"超度"活动,需要有超越常人意识的情怀与信念。教育"之所须"以及教师精神内核"之所在",是教师应予以观照的教育情怀。理想主义、完美主义、英雄主义、信仰主义与"易感"主义是教师应有的教育信念。描绘教师的教育情怀、勾画教师的信念世界,旨在确立教师的身份观念,重构教师的精神体系,进而改善教师的思维方式与行为方式,为教师的内涵式发展提供原始动力。     

自我效能感与教师职业倦怠

教师职业倦怠近年来",职业倦怠"研究从助人行业延伸到了教学领域,逐渐引起广大教育理论研究者和教育工作者的兴趣。随着新课程改革的推进,教师日益感受到面临的压力和挑战。教师逐渐成为职业倦怠的高发人群并日益引起了大家的关注。患有职业倦怠的教师主要表现在:一是长期的情绪上的倦怠感。二是人格的     

教师职业幸福感及其提升策略

教师职业幸福感是指"教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态"。随着教师职业地位的不断提高,教师职业生存状态受到越来越多的关注。教师职业幸福感不仅影响自身生命质量,与教师队伍的稳定性也息息相关,其实现受到社会、学校、