浅谈物理教学中的"过程意识"

在当前的初中物理教学中,重结果轻过程的现象较为普遍,无论是实验教学还是解题训练,教师们在急于求成、拔苗助长的心态下,让许多物理课堂缺失了"学生对物理过程的理解和解读".而"物理过程"正是物理学科的精华.本文试从实验教学、习题教学、物理学史教学中如何重视物理过程,培养师生的"过程意识"入手,谈谈自己的教学体会.     

浅谈物理教学中的“过程意识”

在当前的初中物理教学中，重结果轻过程的现象较为普遍，无论是实验教学还是解题训练，教师们在急于求成、拔苗助长的心态下。让许多物理课堂缺失了“学生对物理过程的理解和解读”。而“物理过程”正是物理学科的精华。本文试从实验教学、习题教学、物理学史教学中如何重视物理过程，培养师生的“过程意识”入手，谈谈自己的教学体会。     

高师学生物理教学基本训练的发展趋势

高师学生物理教学基本训练是指通过改变教学的模式来达到更好的教学效果所做的一系列的练习。变学生被动学习为主动学习,开拓学生的思路,使学生对物理学充满兴趣。同时了解物理教学训练今后的发展趋势,发展包括知识与能力的发展、过程与方法的发展,从而了解学生,达到个性化教学。     

“探究训练”教学模式在国际贸易教学中的应用

在国际贸易教学中,采用探究训练模式,有利于使学生自主地探究形成原理的过程、方式,从而培养其独立的学习态度和探究创造能力。为使探究训练模式更好地发挥作用,文章对探究训练模式的教学目标、结构程序、实施过程以及师生交往系统、反馈方式等进行了探讨。     

高中物理创新品质培养策略

高中的物理教学,以训练学生掌握科学的的解题方法,培养学生合理的物理思维模式为目的,要想实现这些目标,在教学过程中就要注意培养学生的创新品质。笔者结合课改以来在物理课堂上的实践,在此谈一下关于高中物理教学中培养学生创新品质的策略,仅供参考。     

建设物理实验系列课程 培养学生创新能力

从研究性教学的理念出发,提出了物理实验中创新意识和创新能力培养实施主要通过:基于问题的学习、基于研究的学习和基于项目的训练。以培养与逐步提高学生的科学实验素质和创新能力为目标,满足不同层次人才培养需要为目的,构建了物理实验系列课程和与之配套的7大教学实验模块。整个系列课程体系建设和教学实验模式构建的指导思想是:重视基础,激发兴趣,石油特色,引导创新。教学理念是:在7大实验模块教学过程渗透科学研究元素,体现石油特色。本文重点介绍了物理实验系列课程中物理创新实验专题训练课程选题筛选和实施的成功经验,形成了依托物理实验系列课程建设培养学生创新意识和创新能力的研究性教学新模式。研究成果已经在本校系列物理实验课程教学中加以推广和应用,取得了较好的效果。     

化学课堂“三线”教学模式的构建

长期以来，中学化学教学普遍采用传授式课堂教学模式，主要以解题训练为核心，注重“高密度、大容量、快节奏”的化学演练，而化学教学中概念的形成过程、规律的推导过程、化学文化的积淀过程普遍受到忽视，这种以解题为目标、以训练为手段的教学模式显然已经不能适应时代发展的需要。     

运用微格教学对师范生进行教学技能训练的实验研究

微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种方法,它是建立在视听技术基础上,以受训者掌握某一特定教学技能为目标,通过微型课的训练来形成教学技能的训练系统。本文就微格教学在物理课堂教学技能训练中的具体运用进行了研究。     

构建教学技能训练的新模式

本文在多年探索研究的基础上 ,改革一般的微格教学技能训练模式 ,使教学技能的训练从经验型的课堂教学为中心的模式 ,向教学设计指导下的教学技能训练模式转化 ,并以“说课”的形式切入 ,构建了新的训练模式。文中阐述了新模式的实践过程、意义和实施过程中应注意的问题     

在生活情景和探究体验中学习物理

传统的接受式学习模式重物理知识的结论而轻物理知识的形成过程。教学过程主要表现为“接受一理解一巩固一解题”，在很大程度上扼杀了学生的创新精神。因此，在推进课程教学改革的过程中，应注重以下问题：     

探究式学案导学在高中物理教学中的应用

新课程标准要求我们在教学过程中要把握住物理学的学科性质,在重视物理基础知识的传授以及相应技能的训练外,还要重视学生科学素养的培养和人生观、价值观的形成。因此,在物理教学中应该从对物理知识的获取向对物理过程的理解转变;应该从单纯的知识积累向探索自然现象、发现物理知识发生转变。由此开始提出了"学案导学"教学法,它可以提高教学效益,但会不同程度地弱化对物理过程的探索。经过长期的教学实践,再次提出了"探究式学案导学"的教学方式,以此和大家共同探讨。     

高中新课程物理教学的三个基本模式

物理学科具有自身的特点,探索、总结物理学科课堂教学模式,并将其应用贯穿于物理课堂教学实践环节,对学生掌握物理概念、物理规律的形成过程、内涵与外延和学习物理的科学方法,培养学生获取知识的探究能力,增强学生的物理抽象思维、形象思维、直觉思维和创造性思维能力,都具有重要的理论价值和指导作用。笔者经过多年的教学探索,现以教育部新颁布的《普通高中物理课程标准》新理念和三维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标为指导,根据物理学科的特点和学生的认知、思维发展规律,总结出物理概念教学的基本模式、物理规律教学的基本模式和物理解题教学的基本模式,并赋予三者新的深层涵义。教学实践证明,这些模式切实可行,效果卓著,而且具有崭新的物理课堂教学的时代特征和创新教学魅力。     

谈物理习题和问题解决的教学

社会和科技的发展需要有创新能力的人才,教学的目标就是促进学生的发展、在掌握知识的过程中形成学生的创新能力。本文从习题教学的现状、习题和问题解决在物理教学中的作用和关系提出物理教学不能止于习题的训练,而应该导向问题解决,只有问题解决才能实质性地培养学生的创新能力;只有问题解决才能还原物理学习的本质。笔者就两个实例设计来说明怎样将习题导向问题解决并归纳出设计问题解决应注意什么,以期一线教师得到感性认识。     

初探初中物理探究教学中渗透科学方法的教育

探究式教学与科学方法的融入,是当前新课改物理教学过程中一个重要的教学手段,通过两者的有机融合,学生在探究式学习过程中渗透科学物理基础知识的学习,并针对物理知识中的各个关键点,更好地形成整体效能的发挥,都将有着很大的实践意义。围绕科学方法教育的实际含义进行分析,并阐述初中物理教学过程中探究式教学中渗透科学方法的有效模式,从存在的原因着手,更好地探索科学方法教育的整体功能,为初中物理探究教学提供更大的帮助。     

中学物理过程教学的实践探索

为在物理教学中更好地落实核心素养的培养目标,教师在日常教学中应注重物理的过程教学,带领学生"重演"物理知识的形成过程。在此探寻了物理过程教学的滥觞,回溯了物理过程教学的理论渊源,并明确了以科学方法为实施物理过程教学的主体。     

初中物理教学的教改尝试

几年来在初中物理教学中,作过一些教学尝试,以“学生为主体,教师为主导,实验为主干,训练为主线”的课堂教学教改模式中,在教法和学法中进行了探索。教学有法,但无定法。要提高物理教学质量,必须不断地改进教法,在初中,我针对学生在学习过程中,常常出现这样或那样的错误,而自己又不知道。其原因主要是:1、他们早已在生活实践中接触了大量的物理现象,他们的认识水平和思维习惯形成了一些观     

基于逻辑范畴视角下体育教学与运动训练学的逻辑关系

体育教学与运动训练学是基于实践过程而形成的一门学科,范畴是哲学中最基本、最普遍的概念,也是反映事物本质联系的思维模式.基于逻辑范畴视角下来探讨体育教学与运动训练学的基本关系,将有助于从运动这一逻辑起点,经过主体与客体组成的逻辑中介,最终实现体育教学与运动训练学教学目标,以实现对逻辑终项辩证运动过程的统一.     

地方师范院校物理师范生教学技能训练模式的探讨

文章探讨了一套适应地方师范院校的中学物理教师教学技能的训练模式,该模式在充分突出"地方性"和"草根性"的前提下,将学生技能训练实践与先进的教育理论教学相结合,将学生课堂试讲训练与物理实验教学相结合,将微格技能训练与案例教学相结合,将微观层面的训练与宏观层面的提升相结合,几年的教学实践证明,该模式可以有效培养学生先进的教育理念、训练学生良好的教学技能。     

论口译教学中跨文化交际能力训练

口译是一种跨语言的活动,同时也是一种跨文化的活动。在当前口译教学中,传统的口译教学更多的注重语言和口译技巧的训练而忽视跨文化交际能力的培养。本文通过对口译的跨文化特点的分析,提出了在口译教学过程中跨文化教学的三种训练模式,即信息训练模式;互动训练模式;实践训练模式。旨在探索培养和提高学生跨文化交际能力的途径,改变传统的口译教学模式。     

物理教学中的情感效应

青少年学生是在认知行为和情感行为相伴发生的过程中发展智力、增强能力、提高素质而不断成长起来的。在物理教学中，知识的传授、技能的训练，无不同时需要相应水平的情感作为动力：又无不同时在逐步养成或转变着学生对物理知识和物理技能的情感水平。所以，我们不仅要从认知方面，而且还要从情感方面来认识和把握物理教学过程，使之不断优化，更具有科学性。