动力机制与阻力因素:欧洲高等教育一体化改革的启示

欧洲高等教育一体化改革试图使教育模式迥异、实力悬殊的不同国家的高等教育体系实现无障碍的沟通与联合,形成教育与科研的大联盟。尽管这一计划未能如期实现,但是它采用的自上而下与自下而上相结合的改革方式、多机构多组织共同协调的机制、性量结合的定期检查评估制度都有力地促进了改革的蓬勃发展。同时,改革措施的"零散化"、文化认同的迟缓及资金的不足和资助方式的难题成为一体化改革的主要阻力。这为我国在推行国内大学联盟及推进与东盟教育合作提供了借鉴。     

回应与建制:西部地区寄宿留守儿童学校社工服务体系建设研究——基于希望社工和西部阳光项目实践的思考

寄宿留守儿童面临的多层面适应问题是当前我国政府和学界亟须解决的一个新难题。学校社会工作服务体系在协助解决寄宿学校存在的问题和回应寄宿留守儿童的需求方面有其独特优势。希望社工和西部阳光以自下而上的方式,成为推动西部地区寄宿留守儿童学校社工服务项目的典范,但缺乏政府部门自上而下的学校社会工作制度建设,因而难以保障这一有效服务方式普遍推广。为此,寄宿留守儿童学校社会工作服务体系建设可以通过"自上而下"与"自下而上"相结合的方式,从组织管理、经费来源、人才来源、服务平台、评估机制等方面着手建构,从而保障学校社会工作服务的持续开展。     

创新人才培养特区在中国大学的“合法化”进程——基于组织理论的新制度主义分析

建立创新人才培养特区是大学的一项制度改革。组织理论的新制度主义在分析、解释组织变革现象时引入了"合法性"逻辑。如何让外界认同与接受这一制度安排,就是制度的合法化过程。从萌芽时期改革精英的设想与政府官员的积极行动,到局部探索时期市场经济的压力与国家政策与法律的激励,最后到全面扩散时期多重力量的综合推动,创新人才培养特区的合法化过程是一个最初由自上而下的改革,到如今自上而下与自下而上的改革相结合的渐进式革新过程。     

课程改革:从外围向中心转移

随着课程改革的深入发展,学校成为课程改革的重要阻力,之所以如此,原因在于自上而下的变革机制、传统学校角色的根深蒂固及学校变革能力的缺乏.要走出课程改革的困境,需要把自下而上与自上而下的课程变革模式相结合,实施转型的学校领导,发展变革性质的教师文化,超越学校范围的课程变革.     

论社区教育发展的两种路向

丹麦民众教育的自下而上发展和日本社会教育的自上而下发展,代表了社区教育的两种不同发展路向。两种路向的背后代表了不同的人类实践哲学范式,基于不同的社会政治文化传统,其推手是不同的发展动力,发展过程呈现出不同的脉络样态,发展结果决定了社区教育的不同定位。两种路向的优劣势对称互现,国际经验提示我们,我国的社区教育应当努力实现转型,使政府自上而下的管理与社会自下而上的参与相结合。     

学生发展指导的学校综合推进策略

学生发展指导是促进学生自主发展、深化课程改革和适应评价改革的必然要求。推进学生发展指导,学校需要采用综合策略,立足本校实际,通过自上而下和自下而上相结合的方式制定具体指导目标;通过分类设计和多维分析,规划本校学生发展指导的实施路径;通过全盘考虑、动态推进、有序实施,满足学生发展指导的实际需求;通过及时评估、跟踪反馈,确保学生发展指导的改进与优化。     

课程改革：走向学校的重心转移

随着课程改革的深入发展,学校成为课程改革的重要阻力,其原因主要包括:自上而下的变革机制;传统学校角色的根深蒂固;学校变革能力的缺乏。要走出课程改革的困境,需要把自下而上与自上而下课程变革模式相结合;使交易的学校领导走向转型的学校领导;发展变革性质的教师文化;超越学校范围的课程变革。     

地方本科高校转型发展热潮下的冷思考

转型发展是大学固有的存在逻辑,也是提高高校办学满意度的现实所需。地方本科高校转型发展要想在办学理念和办学模式上实现由“学术型”向“应用型”转型,就必须通过制度性改革,将自上而下、由外而内的转型“外控模式”引导到自下而上、由内而外的“自控模式”。这一过程,绝不仅仅是教育主管部门和地方高校之间的“双簧”,而是需要国家政府、行业企业、社会大众等利益相关方的重新定位与调整,共同参与和支持。     

现代阅读理论下的相互作用模式与英语阅读教学

传统英语阅读教学法的种种弊端严重影响着学生阅读能力的发展。相互作用模式是在早期自上而下和自下而上模式基础上发展起来的新型阅读模式。依据这一模式,阅读教学应把读物与读者的背景知识紧密联系起来,教学中也应遵循自下而上和自上而下相结合的原则。     

城乡学校一体化组织模式研究

在城乡学校一体化管理改革的过程中,学校组织关系呈现复杂同组织模式和组织链模式两种模式。复杂同组织模式系统性特征鲜明,能够满足多重需要,有利于驱动一体化双方深度投入,改革路径较为清晰明确,利于长效发展,政策成本较高。因此该模式在推行过程中自上而下的路径特征鲜明,自主性逐渐凸现,重点在组织结构调整和制度建设,难点在文化冲突和重建,同时需要构建资源统筹体系。组织链模式是需求诱致,依托非转型性变革切入,动力不均衡,单方面获利特征明显,政策前景不明朗,可能造成长效影响缺失,政策成本较低,易于推行。因此该模式在实践中应该自上而下与自下而上相结合,重点在人力资源建设和核心业务沟通,难点在组织链中沟通机制的建立,激活与唤醒资源输入校内生需求,推动学校内涵式发展。     

论课程内容结构化:内涵、功能与路径

课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。     

现代科学中基于个体的新思维

在现代科学中,一种新的基于个体的思维方式受到越来越多的科学家的关注。与自上而下的分析范式以及强调中心因素主导作用的中心控制范式不同,基于个体的思维范式主要采取的是自下而上的综合策略:即从个体出发,重点模拟简单的单位,而不是复杂的单位;主要运用局部控制,而不是全局控制;让行为从底层突现出来,而不是自上而下地做出规定。基于个体的思维范式已经成为现代科学,特别是复杂性科学探索的一种新思维。     

论教育学术论文框架的搭建——基于结构化思维的视角

结构化思维是以事物的结构为思维对象,以建构事物结构为思维过程的思维方式,是有效解决逻辑混乱问题、合理搭建论文框架的重要工具。其对论文框架搭建的要求是:围绕核心问题建构一定的体系;体系完整而不交叉;体系各部分之间相互联系、顺序合理、环环相扣;体系有一定的层次且每一层次都又自成体系。搭建学术论文结构的维度一般有两种来源,即自上而下进行演绎和自下而上进行归纳。搭建论文框架主要有四个方法:按研究过程的先后次序、按问题本身的逻辑顺序、按要解决的具体问题和按研究的主要结论。     

从个体出发,开启新教育航程

正教育,自古以来都是自上而下施行的。这种自上而下的铁律统领着教育的四大板块:文化、课程、课堂、管理。"从个体出发的新教育"颠覆了这一铁律,开启了"自下而上"的新教育航程:他们是——自下而上的文化,自下而上的课程,自下而上的课堂,自下而上的管理。     

“破”中有“立”:新时代教育评价改革的理性逻辑

教育评价改革是一项前沿性、世界性、历史性难题,是“破”与“立”的辩证关系体。新时代教育评价改革在历史、理论、实践、技术逻辑的系统交织中理性推进,是厚植教育评价功能和目的认知的迭代演进,承载以人为本和教育公平理论的评价自觉,合乎教育实践和评价实践需要的共同构筑,以及立足思维变革与智慧运行前沿的技术重塑。基于历史、理论、实践、技术四重逻辑管窥新时代教育评价改革的理性逻辑,对于理解和促进新时代教育评价改革意义重大。     

旅游规划编制前沿问题探讨

《旅游规划通则》颁布、实施9年来,在指导旅游规划的理论和实践方面取得了长足进展,但其局限性和问题也逐渐暴露出来。旅游规划的内容应采用“基＋x”的规划内容体系;旅游规划编制的过程可以采取问题导向与目标导向相结合、自上而下与自下而上相结合等方式;同时,旅游景区在开发过程中需要努力通过“反规划”和“五协”等方式实现旅游开发规划中的“五赢”。     

新课改中教师教学行为方式转变的两个着重点

课程是实现教育目的重要途径,是组织教育教学活动的最重要的依据,是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。课程改革既需要教师教育观念的更新,又要重视教学行为方式的转变。通过本次课程改革,确立教师教学行为方式转变的着重点,牵引出学生思维方式、生活方式和生存方式的转变,使学生的自主性、独立性、能动性和创造性真正得到张扬和提升。     

系统图式:当前教育改革与发展中的重要思维模式

教育分权是当前教育管理改革中最为重要的政策选择与发展趋势,其中存在两种思维模式,即自上而下的被动分权和自下而上的主动分权,前者更关注政府和教育部门的行政权力,体现出强烈官僚制特征,后者更关注学校办学的主动性和积极性,符合当今教育治理走向民主的发展趋势。目前更多强调被动分权,即要求政府和教育部门给予学校以更多权力,增强办学自主权。当前教育改革与发展中,最为显著的政策和实践诉求就是要推进义务教育的均衡发展,其中蕴藏着思维层面上的变革要求,亟需确立起现代大教育的系统思维模式,即需要采用系统管理思路来处理所遇     

中国电视新闻改革与发展史论略

通过对电视新闻改革进行整体梳理,笔者认为中国电视新闻改革包括自下而上的业务改革和自上而下的体制改革两部分,两者分别体现出改革自发与自觉的内在动因.本文意在探究我国电视新闻改革内涵演变的内在逻辑及其关系,以期对我国正在进行中的电视新闻改革有一个明晰地认识与理解.     

创新教研形式，开发校本课程

随着新课程的深入推进，单一的自上而下的教研形式己经不能适应新课程的发展需要．教研创新和课程创新成为解决新课程实际问题和推进素质教育的重要途径和内容。经验证明，自上而下与自下而上两条通道相结合的教研方式，能够引领学校进行课程创新，开发出适合学生发展需要的丰富多彩的校本课程。