小学语文朗读教学的调查与思考

《小学语文教学大纲》指出,“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”小学语文教学法专家张田若曾说:“一课书教完后,成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”然而,多年来,朗读教学并未得到应有的重视,课堂教学普遍存在忽视朗读的现象。笔者对40节不同类型语文课朗读教学现状作了调查(其中:示范课5节,教研课10节,随堂课25节),发现主要存在以下问题:     

小学语文朗读教学存在的弊端及对策

<正>《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"小学语文教学最常用的方法是朗读,然而教学实践过程中的朗读教学存在一些弊端。笔者结合观察与思考,对这些问题及优化朗读教学的对策作阐述。一、朗读教学存在的弊端1.朗读时间得不到保障。在语文课堂上,学生朗读的时间往往不到10分钟,朗读练     

谈谈小学语文读、说、想三种能力的培养

<正>一、读的能力培养朗读历来是小学语文教学最常见的方法,然而教学实践中的朗读却存在很多问题,下面结合教学经验谈谈有关优化朗读教学的方式方法,以供大家探讨。1.要有充分的劳动时间。"讲问式的教学"挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生的朗读时间却在几分钟之内。如蜻蜓点水,一带而过,如预习性的朗读,学生除要读通课文、读准字音外,还要让学生充分地读,进一步读懂课文,不要以学生连一遍都未读完就鼓     

课堂朗读的现状及对策

所谓“语感”,就是指对语文的感受、认识和把握能力,语文教学中的朗读,是培养语感最常见的训练方式。如何加强学生朗读的指导与训练,形成学生的语感,笔者在此谈些粗浅的看法。一、语文课堂的朗读现状（一）朗读的时间不充分。传统的”讲问教学”充斥于语文课堂,挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟。     

浅谈朗读的现状与切入点

2011版《义务教育语文课程标准》指出＂语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。＂朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。一、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的＂讲问教学＂挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练     

观课十感

全国第九届"语文报杯"中青年语文课堂教学大赛7月底在长沙举行,本人忝列评委,听了18节初中语文课.与前几届相比,本届在以下几方面出现新气象: 普遍注重朗读教学.18节课有1节写作教学,2节语文综合性学习,15节阅读教学.每一位教师都安排了朗读教学的环节,有以教师自身的朗读水平见长的,有凭学生的朗读效果出彩的,有呈现朗读和理解结合之妙的,有显示学生朗读前后的效果变化的,有呈现丰富多彩的朗读活动的.连写作课、综合性学习都不例外,足见教师对于语文朗读的重视.     

期盼多样实效的朗读回归课堂

现在谈朗读,似乎有嚼无味馒头之嫌。近期参加语文优质课评选工作,听了30多节课,参赛教师都表现出很高的素质,但略感遗憾的是我们的朗读教学有时流于形式,只作点缀,落实不够到位。具体表现为：朗读时间短,一节课平均只有几分钟左右;教师范读多,学生读得少;个别朗读好的学生读得多,大部分学生读得少;     

课堂默读:阅读教学不容忽视的话题

课堂默读教学的现状与分析近年来,课堂阅读教学中的朗读在理论探索和实践操作层面都得到了可喜的重视,但是默读却遭到了不应有的冷落。2004年10月,全国第五届青年教师阅读教学观摩活动在重庆举行,我们对来自17个省、市、自治区的17节课进行了默读和朗读时间方面的统计,其结果如下:学生默读时间在2分钟以上的仅3节,约占18%;默读不足半分钟的高达11节,约占65%;学生没有默读的5节,约占总数的29%。朗读的情况则好得多,17节课中,有14节的朗读时间在5分钟以上,约占82%,其中,超过8分钟的课近一半。日常教学中,这种重朗读轻默读的现象也显得非常普遍…     

语文课堂,朗读教学不该被弱化

《全日制义务教育语文课程标准》中指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读,鼓励学生多朗读,在朗读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。"可见,语文课堂,朗读教学如此重要。本文着重思考了语文教学中应重视朗读教学的问题,并探讨了提高朗读教学效益的有效方法。让我们的每一节语文课因朗读而精彩!     

朗读教学存在的主要问题

<正>在多年的教学中,我逐渐体会到了朗读带给教学的快捷作用及在提高孩子们语文水平中起到的作用,同时长时间的实践与多次的听课中我也发现了朗读教学中存在的问题。一、朗读教学中存在的问题表现在以下方面1.朗读时间不够充分充斥语文课堂的"讲、问、教、学",挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又"雁过无痕"。     

润物有声——谈诵读在语文教学中的运用

诵读对语文教学的意义十分重要。如何把诵读这一环节真正落实到语文教学过程中呢?我认为可以从以下几方面进行尝试:1.要加大诵读的训练量。语文课应是先读后讲,多读少讲,多背精讲,学生在朗读中感悟为主,教师在课堂上讲解为辅。一些自读课文可以完全放手让学生自己去朗读感悟,对     

浅谈语文朗读教学的多样性

余映潮先生说：“没有朗读的语文课只是课,它并不是美的语文课。”可见朗读在语文教学中的重要作用。教学实践证明,朗读可以培养学生的理解能力、口头表达能力、书面表达能力,能够帮助学生感受作品的音乐美、形象美,培养学生高尚的情操,提高其审美能力。认识到朗读在语文教学中的重要性不是目的,关键是教学中灵活运用朗读教学,让朗读教学充分发挥作用,全面提高学生的语文素养。笔者对此略有体会。     

关于优化朗读训练的几点做法

朗读是语文教学中常见的教学形式之一。然而,随着小学语文高效课堂的实施和语文教学改革的不断深入,我们发现朗读这种常见的教学方法却出现了朗读时间不足、朗读目的性不明确以及朗读形式化等一系列问题。针对这些问题,笔者提出了优化朗读教学的策略。一、朗读教学存在的主要问题1.朗读的时间不够充分。传统的语文教学注重老师的讲,学生自主学习的时间有限。学生对课文能做到充分朗读最多也就几分钟,朗读训练过于形式化,如     

让学生爱上语文的几点尝试

语文教学是母语教学,本应得到学生青睐,但在日常教学中,语文却经常陷入一种尴尬的境地。怎样才能让学生热爱语文,感知语文的美呢?一.涵泳工夫兴味长——朗读的魅力读书的声音是语文的声音。只有重视了朗读,在朗读的基础上构建语文教学,才能实现高效。《新课程标准》要求:"让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"我觉得语文课上应给学生充分的时间读,从朗读方法的变化,到朗     

加强语言教学是提高中学语文教学效率的关键

<正>在中小学教学中,语文课教学用的时间最多,配备的教师最多,但被指责的也最多.判词通常是:“少慢差费”.事实的确如此,1987年国家教委委托华东师范大学对全国初中三年级的语文现状进行了抽样调查,范围涉及十五个省、市、自治区,时间长达两年,调查学生已超过五万名,结果是人们所预料的:学生语文水平低下.阅读方面通过率为54.72%,写作方面通过率是55.35%.这就是说将近有一半学生未达到60分.即便及格者,亦未必合格.在听力、说话和朗读等方面也作了调查,结果同样不景气.一些语文教育专家说,学生读了十多年书,中学毕业了,过不了语文关的,不是少数,而是大多数.     

浅谈提高小学语文朗读教学水平

随着语文课程改革和教学的不断深入,语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。"书声琅琅"已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。小学语文新课标要求"学习正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准"。而现实的教学中我们却看到:学生读得不符合要求,有的教师只是简单地提一下"要注意读出感情",再不就让学生再读一次,由此长期下     

学生语文教学朗读训练的研究

学习语言是语文课的首要任务,而读则是学习语言的重要途径。本文就学生语文教学朗读训练的现状、学生语文教学中朗读训练的作用和学生语文教学中朗读训练的方法三方面做出研究和探索。     

朗读教学中存在的问题及应对的措施

1．朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。     

如何使高中语文教学充满情趣

语文教师在教学中应让语文课充满情趣。这样,才能培养学生正确的审美观和高雅的审美情趣,陶冶学生的情操,激发学生热爱祖国语言文字的感情。让语文课充满情趣主要有以下三种方式:一、朗读——感受情趣朗读,是学习语文的基本素养。朱熹曾说过:“余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到。”其中“口到”,实际就是指朗读。朗读可以使学生易于领会     

让朗读回归语文课堂

语文课不能没有朗读,教师应该意识到朗读对语文教学的意义重大,朗读可以提高审美情趣、可以激发情感之美、可以激发联想与想象能力。在实际教学中要让学生成为课堂的主人,用各种朗读方式激发学生学习语文的热情,提高教学效率。