由《狐狸和乌鸦》的教学想到

在一次观摩活动中，有位年轻教师执教《狐狸和乌鸦》一课。当引导学生理解中狐狸第三次说的奉承话时，问学生：“乌鸦的羽毛和麻雀的比起来，谁的更漂亮?”好几位学生都说：“当然麻雀的羽毛更漂亮。”可这时却有一个男生站起来说：“我觉得乌鸦的更漂亮，因为我喜欢黑色。”老师先是一愣，随即迫不及待地挂出课前准备的乌鸦和麻雀图，引导对比：“你们看，麻雀羽毛呈淡褐色，     

乌鸦真的能喝到水吗

同学们还记得小学课里《乌鸦喝水》的故事吗？课内容是：一只乌鸦口渴了，到处找水喝．乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水．可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？乌鸦看见瓶子旁边有许多小石子，想出办法来了．乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了．[第一段]     

《狐狸和乌鸦》板书设计

好的板书是一篇微型教案，下面谈谈我对《狐狸和乌鸦》这课的板书设计。课文导入，板书课题时，我有意将狐狸写在左下方，乌鸦写在右上方，一改通常板书课题形式，为的是唤起学生的学习兴趣。学生疑惑，立即有人发问：“老师，为什么将狐狸写在左下方，而把乌鸦写在右上方呢？”我正要回答，有学生说：“我知道，因为狐狸在地面上，而乌鸦是停在树上的。”于是，我便在狐狸和乌鸦之间加上一个“和”字，说述：“狐狸和乌鸦之间会发生什么事呢？今天，我们学习这篇课文就知道了。”这样的导入也为下文的学习作了铺垫。《狐狸和乌鸦》这篇课文…     

这，怎能算“尊重主体”

前不久，我听了一节语教研课《狐狸和乌鸦》，教研的主要议题是：阅读教学中，如何尊重学生的主体地位?课堂上，这样一个教学环节让我记忆犹新。     

从“狐狸很聪明”想到的

有一次，我为了上公开课，在两个班试教二年级课“狐狸和乌鸦”，课程按照老师设计的流程进行，学生通过读课、思考、表演，都认为乌鸦爱听好话，上了狐狸的当，狐狸很狡猾，是一个坏蛋，课已接近尾声。     

我们正在做“主人”

“我为你的收获而高兴”课例“我喜欢老师让我自己讲。”“我喜欢，因为我发了言。”“我喜欢，因为我很高兴”……这是成都市实验小学一年级2班的孩子们学了《乌鸦喝水》一课后的感受。执教的陆枋老师一改过去“按顺序看图——说图——学文”的老套路。课伊始，孩子们便围成了六个小组，陆老师发给了每个小组3幅图（①乌鸦找水喝；②乌鸦找到了水，但喝不着；③乌鸦喝着水了）和1张白纸，让孩子们看图、思考、贴图、写话。“请每个小组的孩子仔细看图，想一想，这3幅图讲了一个什么故事；然后议一议，这个故事应当有几幅图比较好，再按顺序…     

两只乌鸦的启示

在进行《狐狸和乌鸦》的课堂教学中，当我引导学生回答了乌鸦为什么会上当时，一个名叫齐明明的学生举手问道：“老师，以前我们学过的《乌鸦喝水》，说乌鸦爱动脑筋想办法，是聪明的乌鸦。可是今天咱们学的课文中，却说乌鸦爱听奉承话，乌鸦是不是变笨了？”学生们被齐明明这一问，都激起了好奇心，瞪大眼睛直盯着我。我当时也有点发愣，不过马上反应过来：“你提的问题很好。这是两只完全不同的乌鸦。第一只乌鸦爱动脑筋，所以喝到了水；第二只乌鸦呢？爱听奉承话，结果上了狐狸的当。同学们，大家要向哪一只乌鸦学习呢？”学生们异口同声…     

惩罚的人性原则

近日教学口语交际课《狐狸与乌鸦》续编,孩子们上课发言踊跃,续编的故事情节生动,爱憎分明。可是,听着听着,我发现一个问题：许多孩子续编的故事结果大同小异,狐狸不是被乌鸦设计淹死、砸死,就是被猎人打死（许多书上也是这样写的）。孩子们同情弱者、憎恨奸诈这无可厚非,可是,乌鸦与狐狸有这么大的仇恨吗？狐狸只不过骗了乌鸦的一块肉,理应遭此恶报吗？我不禁愕然。     

培智学校开发课程资源例谈

案例 在一次南通市特殊教育优课比赛上,我执教的课题是《乌鸦喝水》。课后,当我还沉浸在成功课堂喜悦时,孩子们纷纷跑来：“老师,我有更好的方法让乌鸦喝到水。”“我才没有乌鸦那么笨呢,把石子一个一个地叼进瓶子里,我会……”我有些意外,而后便是感动,经过认真思考,我决定把锻炼的机会留给学生,让他们在全班孩子面前说出自己的想法。     

和自己过不去

被狐狸用花言巧语骗走了嘴里的肉后，乌鸦很后悔，她暗暗发誓：“我今后再也不轻信别人了！”有一天，乌鸦口渴了，她飞到小河边去喝水。喜鹊忙退到旁边，有礼貌地说：“乌鸦小姐，你好。你口渴了吧，请先喝吧！”乌鸦心中嘀咕：喜鹊今天怎么如此热心？噢，也许他怕水里有毒，让我先尝一下？哼，我才不上当呢！乌鸦远远地望着水井，又向井台飞去。正在打水的毛驴舀了一杯水，热情地说：“乌鸦小姐，你想喝水吗？”乌鸦又警惕地想：毛驴今天打水让我喝，难道他想趁我不注意时，把我抓住？我可不能再受骗了！就这样，乌鸦飞了一天，一滴水也没…     

不让“问题”止于智者：从《孤狸和乌鸦》教学片断谈起

一位教师指导学生阅读《孤狸和乌鸦》一课,在揭示道理之前,设置了这样的一个问题情境:“读了这篇课文,你是喜欢孤狸还是喜欢乌鸦?”学生的发言很有趣: “我谁都不喜欢。” “我喜欢乌鸦,乌鸦很好玩。” “狐狸很聪明,我很喜欢它。”     

教育切忌禁锢学生的思想

前不久参加了一次教学观摩活动,其中有一节思想品德课引发了我对教育的一些思考。课上,老师在讲完了寓言故事《乌鸦和狐狸》后,让学生做练习：请同学们每人对受骗的乌鸦说一句话。学生纷纷发言：以后别再虚荣了,不能听了恭维的话就得意忘形,要接受教训,要多一个心眼……老师对同学们的发言投以满意的目光。又一位学生举手,她说：“乌鸦,你别难过了,     

彩色的乌鸦

很久以前，乌鸦不是黑色的，他们有着彩色的羽毛，非常漂亮。冬天到了，五彩缤纷的乌鸦落在光秃秃的大树上，好像春天又回来了。“他们凭什么这样漂亮？”小雪人很嫉妒乌鸦的彩色羽毛。他提出一个难题：“乌鸦兄弟，在你们中间，到底谁的颜色最美丽呢？”“当然是我的颜色最美丽。”一只金黄色乌鸦说，“金黄色配上蓝色的天，再美不过了。”“太可笑了，”一只红绿条纹的乌鸦说，“桦树叶子的绿色配上丁香般的粉红才是最理想的。”“不对。”一只淡紫色乌鸦吼叫起来，“真正的乌鸦应该是紫色的。”“我讨厌紫色。”粉红色的乌鸦十分生气，“…     

新编狐狸和乌鸦的故事

我也给大家讲一个关于狐（hú）狸（li）和乌鸦（yā）的故事。一只乌鸦去寻（xún）找食（shí）物（wù），他叼（diāo）回一片肉（ròu），站在树枝上休（xiū）息（xī）。这时候，一只狐狸从树下经过。看见树上的乌鸦，他想了想，对乌鸦说：“乌鸦，请你把肉放回窝里，千万别让我的伙伴把肉骗（piàn）走。我们狐狸骗吃骗喝（hē）是从祖先那儿遗（yí）传下来的。我决心改变这个臭（chòu）名声，做一个善（shàn）良（liáng）的狐狸。”乌鸦没吱声，心想：狐狸当中也有善良的。新编狐狸和乌鸦的故事@韩勇强$讷河市二克浅镇富乡小学…     

关注学生的自主学习

通过创设一定的学习情境，激发学生的学习欲望，直接牵动学生发现、探索问题的兴趣，激发学生学习的兴奋点。在教学《乌鸦喝水》一课时，我针对一年级孩子喜欢鲜活的小动物这一特点，一开课我就很神秘地提出了：“今天，老师给大家带来了一个好朋友，大家看看它是谁?”我拿出了准备好的乌鸦彩图，课堂气氛马上活跃起来。“这是一只可爱的小乌鸦”，大家纷纷回答，学习氛围马上轻松了许多。大家各抒己见，说了乌鸦的样子、生活习性。然后我不失时机地出示“乌鸦”这个生词，让学生通过看图并理解词的意思，从而进一步地认识这一生词。让每个学生都觉得老师的问题并不难，我也可以回答得很出色。增加了学生的自信心，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习需求。……     

《乌鸦喝水》第二课时教学设计与评析

教学目标：1．学会文中的生字。2．理解课文内容,懂得在困难面前要动脑筋、想办法。3正确流利地读课文。教学重点：看图学文后能够说出乌鸦开始喝不到水和后来又喝到水的原因。教学方法：观图画、细品读、析词句、明道理。教具准备：幻灯片、录音带、瓶子和石子、生字卡。教学步骤：（一）复习巩固;上节课我们读了课文,看了图画,谁能看看图,说说课文讲了一件什么事？（二）揭示课题：老师今天把可爱的乌鸦带来了（出示标本）,它想和小朋友们说几句话,让我们一起来听听（录音：小朋友们,你们好！我是你们的新朋友乌鸦,我的嘴巴又大…     

乌鸦与小黑猪

一只乌鸦飞呀飞呀，感到有点累，就落在一块乌石上闭目养神，忽然乌石摇动了一下，乌鸦一个趔趄，差点摔下来。乌鸦一愣，乌石怎么能动呢？仔细一看，哦！原来是只全身长着黑毛的小黑猪，他不禁哈哈大笑起来。乌鸦的笑声惊醒了正在呼呼大睡的小黑猪。他一边揉着惺松的睡眼，一边慢吞吞地问：“乌鸦大哥，你为何哈哈大笑呀？”乌鸦抱着肚子差点笑岔了气：“因为……因为你活像一个大煤堆嘛……哈哈哈哈，太可笑了！”小黑猪听了这话，小眼睛一下子睁圆了，小肚子也突出来了，他呼哧呼哧喘着粗气说：“乌鸦大哥，你别笑了，赶快到河边照照镜子…     

创设情境 培养学生的独特体验

创设语言情境。语言是最重要的交际工具，绘声绘色的描述，抑扬顿挫的声调，惟妙惟肖的语言导入是激发学生学习兴趣的催化剂。教师可以讲述生动有趣的故事，可以让学生猜谜语，可以讲述日常见闻。看似漫不经心的语言导入，却有意想不到的效果。如教学人教版二年级下册《狐狸和乌鸦》一课，上课伊始，我用声情并茂、富有感染力的语言，向学生讲述了一个小故事：在一个美丽的大森林里，住着许多小动物。一只乌鸦在一棵大树上做了个窝，一只狐狸就住在这棵树下的树洞里，它们俩成了邻居。在它们共同生活的日子里，到底发生了什么故事呢？简单的几句话，把学生带入了特定的故事情境之中。     

有效的预习,灵动的课堂

【案例透视】这学期我执教六年级的《体积和容积的认识》这节公开课,课后引起了我的深思。在课始,我创设了一个＂乌鸦喝水＂的情境,而后利用同样大的两个烧杯,一个杯中放满水,另一个杯中放了一个猕猴桃,将杯中的水倒向放猕猴桃的杯子,水剩下一些,问＂为什么杯中会剩下一些水？＂我原意要引导学生说出：猕猴桃占空间,     

语文教学激趣四法

现代心理学研究表明，最持久的学习动机是学生对学习的兴趣。语文课怎样才能激趣，使学生乐学呢？我做了如下尝试：一、实验法“激趣”为了使学生能直观，形象地了解课文，在《乌鸦喝水》一课的教学中，我把实验请进语文课堂，取得了良好的效果。课前，我就认真设计了课堂实验方案。按照方案，让学生每人准备10粒小石子，我用一个空酒瓶装了半瓶水，并用红笔在水面以上每隔一厘米划一横线，又准备了一只空塑料瓶。上课时，先让学生带着思考题读课文，随后，让学生每人往瓶中投一粒石子，并观察水位变化，理解“慢慢升高”的含义。当水面接近…