从“操作中学习”到“社会情境中学习”

数学知识的本质是什么儿童是怎样获得概念的如何理解学前儿童的数学教育对这些人们颇为关注的问题,两种来自心理学界截然不同的"声音"给我们带来了完全不同的答案。一种是源自行为主义心理学的"联想理论",这种理论认为数学     

学前儿童数学教育专论(二) 学前数学教育学科的性质和意义

一、学前数学教育学科的基本含义学前数学教育学 ,是一门关于幼儿数学学习与教学的学科 ,既有数学学习的认知特点等理论研究 ,又有较强的实践性。学前儿童的数学学习是初步了解一些简单的数学知识与思想 ,目前是在大千世界的数量关系、时空关系的经验中开拓儿童的视野。二、学前儿童数学教育学科与临近学科的关系（一）数学数学是一门关于数量关系和空间关系的学科 ,它是自然科学的一个分支。学前儿童数学教育所涉及的“数学” ,是学前儿童所学习的、最初步的数学知识 ,包括简单的数的知识、初步的时间、空间观念等 ;它强调的是学前儿童在操…     

语言活动中支持幼儿“文学语言”学习的策略

“文学语言”是学前儿童语言学习的核心经验之一。基于学前儿童语言学习核心经验的新理念,教师需要重新审视幼儿学习“文学语言”的价值,分析当前语言活动中对幼儿“文学语言”学习的指导所存在的突出问题,有针对性地加强幼儿的“文学语言”欣赏与感受能力、理解与表达能力,鼓励幼儿运用“文学语言”进行创造性表述。     

对学前儿童数学学习有影响的几种学习理论

数学是什么 ?数学学习的本质是什么 ?儿童是如何学习数学的 ?数学概念是如何获得的 ?现代学习论可为我们学前儿童数学教育提供一些很好的理解。 　　一、布鲁纳的发现学习理论 　　布鲁纳认为，学习就是类目及其编码系统的形成。一个类目意指一组有关的对象或事件，它可以是一个概念，也可以是一条规则。他主张，应向学生提供一些具体的东西，以便发现自己的组织。布鲁纳的学习理论，强调学习中理解的作用，强调认知结构与教材基本结构的结合，强调学习者的主动性、独立性。他认为，学习者是通过认知、理解来掌握知识、获得对事物的反应的…     

学前儿童“三阶梯”数学教学法及应用

学前儿童＂三阶梯＂数学教学法,指在数学教学过程中,教师根据学前儿童认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平,有目的、有计划地引导其认知能力由低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达至词语概念阶段的递进式发展的教学方法。此方法符合学前儿童认知发展的由易到难、循序渐进和螺旋式上升的规律,是发展学前儿童思维结构、促进其数学思维能力发展的有效策略。其理论依据主要是认知发展理论和信息加工理论。     

浅议学前数学教育学科的开展意义及性质

学前教学是学前儿童数学教育所涉及的“数学”,是学前儿童所学习的最初步的数学知识,包括简单的数的知识、初步的时间、空间观念等;它强调的是学前儿童在操作活动中的数学体验。     

数学学习的核心经验有哪些？

<正>学前阶段的数学教育,是以培养学前儿童数理逻辑思维、为学前儿童今后数学学习打好基础为目的启蒙教育。因此,对于每个学前儿童而言,在此阶段接受一定的数学学习是必不可少的。但由于此阶段学前儿童的认知水平不足,所以,教师对数学课程内容的设计不会过于复杂和抽象,课程通常会以直观具体的形式展示给幼儿。     

通向“儿童数学”的途中——“儿童数学”的现象学意蕴

“儿童数学”的现象学意蕴是以现象学的态度——“回到事物本身”来研究数学,追求“数学思想”的敞亮和儿童“数学之思”的显发与弘扬。实践申。通过儿童“生命·实践”的教学化活动——儿童的生命实践活动体验、生命实践活动建构、生命实践活动创造、生命实践活动表达,达成“儿童数学”的现象学旨趣——“面向思的事情”!由此．现象学所带给“儿童数学”的绝不仅仅是某种特定的教育实践与研究方法（如悬置——对教学经验或理论的存而不论、数学的本质探原、返回儿童的生活世界、消解师生主客二分的本质直观等等）,而是一种“儿童数学”的现象学精神——回归儿童的“生命·实践”路向!     

基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学探索

文章首先阐释了“学前儿童游戏理论与实践”课程的生态学,然后分析了基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学的困境,最后论述了基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学路径,包括聚焦课堂教学,以问题为导向重组教学内容;重塑师生关系,构建平等民主教学生态;改革教学中心,增强组织管理系统化。     

孩子为什么会“调皮”

我们常听到一些年轻妈妈这样恼怒地训斥孩子:“为什么你总是不听话?”“为什么每次下雨你靴子里都有水?”为什么……”的确,孩子调皮,令家长头痛,可是,很少有家长这样问过自己:孩子为什么会“调皮”呢? 一、生长发育需要“调皮”学前儿童心身发育是很快的,特别是学前期,大脑皮质的兴奋性机能明显增强,身     

美国数学委员会终期报告介绍（1）——学习过程

1学前准备 儿童在入学前具备的数学知识,为其在入学后学习代数以及更深的数学课程提供了基础．这些“学前数学知识”将会影响儿童多年的数学学习,甚至会影响他们的整个学校教育．     

高职“学前儿童心理学”课程思政的内在逻辑与总体思路

为了提升“学前儿童心理学”课程思政教学的实效性,文章首先阐述了高职“学前儿童心理学”课程的基本特征,然后分析了高职“学前儿童心理学”课程思政的内在逻辑,最后论述了高职“学前儿童心理学”课程思政的总体思路。     

浅述布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示

布鲁纳(J.S.Bruner)主张根据学生认知结构的发展特点来进行教学,并提出“认知—发现”学习理论.这一学习理论对我国学前儿童语言教育发展也有着巨大的影响和借鉴作用,从教学手段、过程、内容、情境设置及教师运用等方面来阐述认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的几点启示,以期对我国学前儿童语言教育事业提供一点探索和研究价值.     

如何提高学前教育专业学生数学学习能力

正近几年,学前教育越来越受到全社会的重视,幼教师资学历层次上移成为大趋势,社会对高素质、高学历的幼儿教师有较大需求。数学学习和教学能力也是学前教育专业学生必备的职业素质之一,数学是学前教育专业的一门主要课程,其后续课程学前儿童数学教育及趣味数学都需要良好的数学基础和数学思维能力。学前教育专业学生毕业的就业方向是幼儿教师,她们掌握数学知识的程度、数学能力直接关系到学前儿童的数学兴趣的     

学前教育中羌文化传承的“生态语境”与“叙事体验”探究

羌文化是多元文化中的重要一支,却面临着羌语濒危,文化主体、文化传承“生态语境”缺失,文化传承行为严重失衡等现实困境.学前儿童是未来文化主体,教育是人类文化得以传承的主要途径,学前教育是实施民族文化传承教育的关键期和重要期,学前教育中羌文化传承“语境”损毁而导致羌文化传承教育弱化.因此,塑造学前教育羌文化传承的“生态语境”,突围羌文化传承困境,实施学前儿童羌文化传承“叙事体验”教育,是学前教育羌文化传承的有效建设和重要驱动.     

“儿童数学”教学观察与思考

一、“儿童数学”意味着什么 1．直指儿童。 每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景,尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”,使得他们每个人的数学学习背景丰富而独特,我们可以称之为儿童数学的“前理解”,或者称作为儿童数学学习的“期待视界”。它们的存在对数学教学提出一种崭新的要求与表达方式,那就是：数学教学惟有“直指儿童”,才能真正和儿童并肩看美丽的风景!     

双语学习TPR教学法”简介

双语教学作为现代儿童教育的一种新的趋势,日益受到社会重视.近年来,国内外不少研究者指出应尽旱地开展儿童的双语教育,抓住儿童语言发展的敏感期进行教育.那么,学前儿童进行双语学习是否可行呢?又该如何进行双语教学呢?对此,本文将着重介绍国外有关幼儿双语教学的主张以及在国外较为常用的双语教学的一种方法——TPR教学法.     

“学前儿童数学教育”慕课立项研究实践报告

本文是对厦门市教育局的慕课项目"学前儿童数学教育"的研究过程进行总结的实践报告。报告先阐述了以前上"学前儿童数学教育"这门课的状况,包括设备情况、上课效果等,然后阐述了本课程进行了怎样的改革,及改革后学生的改变、课堂效果的改变及收到了哪些成效。本文主要介绍了"学前儿童对集合的认识与教育"和"学前儿童对几何形体的认识与教育"的研究过程及收获。     

在游戏中学习知识运用知识

儿童智力发展的标志是能否独立地运用获得的知识。游戏恰恰能够为在新的环境中运用知识,提供机会。学前预备班的儿童对“宇航员”游戏很感兴趣,一连玩几天也不厌烦。起初,缺乏必要的知识影响了游戏的开展,孩子们向教养员提出各种各样的问题:宇宙火箭是用什么材料制成的?它怎样和地面保持联系?为什么飞得那样高地球上还听得见它的声音?孩子们对什么都感兴趣:宇航员的职责是     

“统计与概率”的教学:反思与建议

“统计与概率”可以说是数学新课程中最让小学教师感到“头疼”的内容了。这个具有独特思维方式的领域既难教又难学,尤其是让许多成人都感到抽象难解的“概率”,也首次成为小学数学的一部分,它能否真的变成我们所期待的“儿童数学”?这里涉及几个方面的问题:一、有没有必要让儿童学习它?二、儿童有没有能力学习,或者说,统计与概率能否变成“儿童数学”的形态?三、教师有没有能力驾驭这样的“儿童数学”,假如前述两点成立的话?如何让教师具备这样的能力?下文就通过个案研究带给我们关乎上述问题的诸多思考。或许,真正的答案还隐藏在更加深入、普遍和专业的科学研究之中,还孕伏在更成熟的思辨和讨论之中,但这并不削减一项真实调查的价值。当我们直面现状从而激起对这些永恒问题的思考时,这些思考也就有了当下的意义。