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在教学鲁迅作品时，常常遇到学生问这样一个看似简单的问题：鲁迅先生的章是现代白话，为什么也有“通假字”?为此，笔从人教版初中语教材(共6册)和人教版高中语教材(试验本，含《语读本》)的课注释中整理出了17个所谓的“通假字”(见加点字)，试列举如下(括号内的字为现代规范汉字)： 相似文献
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《普通高中语课程标准》出台之后，古代诗歌成了多元教材的重要组成部分。选入高中教材的古代诗歌是经典作品，是中华民族五千年明的精粹。强化古代诗歌教学。对陶冶学生的性情、提高学生的语素养、建构学生的精神世界有着重要意义。可如何进行古代诗歌教学，仁见仁智见智。笔认为，诗评应当成为高中诗歌教学的一个因子。 相似文献
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人教版高中《语》第二册《祝福》一中有这样一句话：“我在蒙胧中。又隐约听到远处的爆竹声连绵不断．似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花．拥抱了全市镇。”教材对“蒙胧”一词作的注释是：“[蒙胧]现在写做‘朦胧’。”对此，笔不敢苟同。 相似文献
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《归园田居》(少无适俗韵)是陶渊明田园诗的代表作品之一，也是中国古代诗歌的经典作品。人教版高中《语》教材几经修订改版，均保留了这篇作品，且分量越来越重，由略读变成了精读。这是教材编订极有深见的选择。但课本对此诗“虚室有余闲”一句中“虚室”一词的处理一直存在问题。“虚室”一词在诗中是用了典、有出处的。先前的版本对此本该有所说明却忽略不作注释；最新版(2004版)对此词作了注释又失之粗糙且注错了出处(课本的注释为：[虚室]指房间，也指人的内心，在诗中是双关语。语出《老子》)。 相似文献
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经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的人教版高中《语》教材（以下谈及均为该版教材，简称教材，），用术语“通”“同”注释的通假字共121个。长期以来，教材通假字注释术语运用十分混乱；新版教材仍相当混乱，亟待完善。[第一段] 相似文献
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《古鉴赏大辞典》(浙江教育出版社)对诸葛亮《出师表》中“崩殂”的注释称：旧称皇帝死为“崩”或“殂”。浙江省义务教育教材《语》课本(试用本)对“崩殂”的注释也采用此说。笔认为此注有待商榷。 相似文献
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杜甫《茅屋为秋风所破歌》一诗以其高度的人民性、艺术性千百年来广为传诵，高中、职高教材长期以来选其为必修篇目。对于《茅》诗这样的传统经典教材，语教师进行多角度多层次的专篇研讨无疑是有必要的。基于这种认识，校语备课组进行了《茅》诗专篇备课教研活动。起初，大家认为：《茅》诗通俗易懂，“教参”和教材的提示、注释又提供了详细的说明资料，似乎再没有什么好钻研的；至于教法无非是一般讲授法、谈话法等， 相似文献
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唐显顺 《安顺师范高等专科学校学报》2003,5(2):59-61
当下的语教学受传统习惯影响较重，又由于教学大纲对自读课不作授课要求，不少教师偏重讲读课，不注重甚而忽略了自读课。作从语教材的编排上对中学语教材进行解析，强调讲读课和自读课都是为了培养学生的自学能力，如果厚此薄彼则语教材的整体功能难以凸显，语教学的目标定位将难以实现。基于此，着力在语教学实践上作了一些有益的探索。 相似文献
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语学科是在教育目标、教学内容以及学生审美体验、情感态度等方面具有综合性、生成性的一门学科。如何在教学过程中综合利用各种教育资源、促进教育目标的生成？笔以执教七年级上学期人教版语教材三单元课《月亮上的足迹》并自行设计网络拓展课《月亮化》为例，谈一些亲身感受。 相似文献
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高中《语》(必修)第二册将《谏太宗十思疏》首句“臣闻求木之长”中的“长”解释为动词“生长”，读作zhang。《教师教学用书》又对此作了补充注释： 相似文献
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倪修山 《中学语文(读写新空间)》2006,(2):26-28
《扁鹊见蔡桓公》是语教材传统的入选章，笔把自己对这篇章的教学理解与听别人教学这篇章的理解对比．发现有几个问题是我们教学中容易忽视的。 相似文献
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王羲之的《兰亭集序》是脍炙人口、千古传颂的名篇，被选入中学语课本已有多年。其注释也在不断修正完善。现又被人教版课标本高中《语》（必修1）选入。然而．仍有三个通假字被课本误注，使学生如坠烟雾，直接妨碍了学生对意的正确理解与疏通，因此，很有必要提出来加以探讨。谬误之处，还望课本编与教学同仁指正。[第一段] 相似文献
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彭效田 《彭城职业大学学报》1999,14(2):36-40
从音韵学、词汇学、语法学和训诂学等角度，考察了全国成人高考教材《语及解题指导》在言中注释上存在的某些当注不注与注而失当等不足之处，为该教材的修订、再版提供参考。 相似文献
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都小东 《大连教育学院学报》2005,21(1):78-78
我国教育体制改革的不断深化，语教材的不断修订和改编，引发了对作教学的重新思考和定位。目前作教学的改革还在探索中。在多年的教学实践中，笔发现：把作教学贯穿于课的分析鉴赏中能够有效提高学生写作能力，而课后的积材和练笔也是不容忽视的后备供给。 相似文献