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教师学习文化具有复杂的结构,它被赋予不同的载体之后,形成教师学习物质文化、教师学习制度文化、教师学习精神文化三个层面。通过田野考察发现,当下乡村教师学习文化存在诸多问题,具体表现为学习物质文化匮乏、学习制度文化僵化、学习文化价值功利。因此,要制定乡村教师学习专项资金制度和学习援助计划,建立乡村教师学习资源中心,保障乡村教师的学习经费和学习资源,重构乡村教师学习物质文化;制定支持乡村教师学习的政策规章,建立科学的教师学习评价制度和持续有效的学习激励机制,重构乡村教师学习制度文化;更新教师学习文化价值观念,变革个人主义学习文化样态,并通过优秀教师学习文化的引领,重构乡村教师学习精神文化。 相似文献
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本文通过对西方教师学习研究文献的梳理,提出教师学习研究分为:萌芽期、兴起期、深化发展期三大阶段,并从教师学习观、学习内容、学习的影响因素、学习策略与模式几方面勾勒教师学习研究的主要内容。在综合分析文献的基础上,指出西方教师学习研究的趋势:从关注个体认知到情景认知的转向;从关注学习个体转向专业学习共同体;学习内容从以教师自身为出发点到以学生学习、发展为指向;学习过程从"一次性""断裂式"转向持续性、连贯性。 相似文献
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教师学习:当代教师教育变革的第三条道路 总被引:5,自引:0,他引:5
教师学习是教师教育变革的第三条道路,教师学习方式与成就教师之路间具有某种对应性。教师学习的内在机制是理论成师与实践成师间的双轨同期互动。当代教师学习之路的一般样式是:教师学习发生在教育理论与教育实践的相会处,教师穿行于知与行之间,教师学习的重要保障是学习平台建设。 相似文献
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教师学习是教师专业发展重要的、有效的途径,对学校和社会的发展有着重要的意义。教师学习精神是教师学习的支撑,有了精神上的重视与激励,教师学习才能顺利进行。教师学习是教师专业知识、教学技能以及各方面能力提高的保证,教师学习精神则是教师学习顺利进行的保证。 相似文献
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在终身学习思潮勃兴、学习型社会构建和新课程改革呼声高涨的时代境遇下,教师学习便成为一个热点研究领域。国内关于教师学习研究内容主要涉及其内涵与意义、性质与特征、内容与方式、内部机制与外部支持诸方面。研究虽然取得丰硕的成果,但尚存在概念模糊、研究内容分散、研究视角与方法单一等不足之处。今后相关研究要厘清基本概念,明确研究范围,拓宽研究视角,丰富研究内涵,并且要进行多种方法的整合研究。 相似文献
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新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。 相似文献
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《北京教育学院学报》2019,(1):81-86
近年来,在教师专业发展领域,研究者对教师学习予以高度关注。教师学习正在成为国际上教师认知研究和教师教育实践的一个前沿性课题。北京教育学院主办的首届"教师学习与专业发展"国际研讨会通过"教师学习规律与实践转化""教师学习影响因素与实践应对""教师学习方式变革与实践创新""教师学习管理与实践改进"四个分论坛,聚焦教师学习研究,助力教师专业发展。与会者一致认为,未来要更加精准地把握教师学习规律,提升教师学习成效;更加深入分析教师学习的影响因素,建构良好的学习环境;提供更加多元的学习手段,丰富教师学习路径;开发更加丰富优质的学习资源,满足教师个性化学习需求。 相似文献
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本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究.研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。 相似文献
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论教师学习和教师专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
李志伟 《黑龙江教育学院学报》2008,27(9):64-65
当今全球化、信息化的时代背景下教师终身学习成为教师专业发展的重要途径和推动力。提供教师学习的具体方法,可以为教师获得专业的不断发展提供指导和帮助。 相似文献
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分析相关研究可知,专家型教师的基本素养包括具有深广的知识、善于解读教学情境、善于解读他人的教学模式和建构自己的教学模式。根据维果茨基的学习理论和哈瑞的分析框架,这些素养的形成需要经历一个"内化—转化—外化—习俗化"的深度学习过程,因此,当今的教师培训需要突破把教师"拉出去"的传统培训方式,应更关注教师的职场学习。当前几种典型的教师职场学习均不同程度地存在浅层化的倾向,需要以反思传统为起点,对教研活动、师徒结对、文本研读和实践反思等学习方式进行改造,使之走向深度学习,促进教师专业成长。 相似文献
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班本学习指的是教师以班级为基点而进行的在岗学习,包括以班级为学习的场所、以班级经营时所出现的教育教学问题为学习的内容,以班级师幼间互动合作为学习的方式,以共同促进幼儿身心发展与教师专业成长为学习的目的.班本学习成为幼儿教师学习应然视角,这是由幼儿教师职场工作的特点与方式以及班级经营蕴涵着可促进幼儿教师学习的多种途径所决定的.而要让教师学习真正走进班本,作为教师和园长应明确赋予教师在班级经营中的学习功能,合理搭配班级的教师团队,倡导以班级为基点的教研. 相似文献
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吴薇 《扬州大学学报(高教研究版)》2012,16(3):31-34
终身学习是21世纪的生存理念,强调人必须在一生中的一切时间和空间学习。教师作为教育工作者,更应该终身学习。教师终身学习以提高专业学历、提升思想素养、更新专业知识、强化职业技能为内容和目标。现代师范教育要在终身学习理念下建立起教师教育的新体制,要更新教师终身学习的思想观念,改革教师终身学习的管理机制,创建教师终身学习的实践体制。 相似文献
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本文从成人学习理论视角,运用其中成人教育学理论、余力理论和熟练理论、知觉转换理论,自我指导学习理论以及嬗变学习理论的基本观点来解读教师学习的取向、目标、动机和途径,希望能为理解教师学习的内涵提供一个理论视角。 相似文献