形成性测试和自我评价在数学教学中的应用

测试与评价是数学教学中促进教学目标达成的重要环节。本文结合对教学目标设计的理解,立足于更好地促成教学目标的实现,谈谈在数学形成性测试和自我评价教学探索中的实践体会。     

高中生自我妨碍的特点及其与自我概念的关系

采用问卷调查与自然实验相结合的方式对高中生自我妨碍(特质性自我妨碍与情境性自我妨碍)的特点及其与自我概念的关系进行研究.结果表明:(1)高中生特质性自我妨碍在性别上差异不显著,但在年级、学习成绩上差异显著.(2)高中生特质性自我妨碍与自我概念的总分及各个维度都存在显著负相关,其中自我概念的4个维度是特质性自我妨碍的有效预测变量.(3)在高中生情境性自我妨碍中,行为式自我妨碍的指标练习数目在性别、学习成绩上存在显著差异,但自陈式自我妨碍在各个变量上差异都不显著.(4)高中生情境性自我妨碍与自我概念存在显著负相关,其中自我概念的4个维度能有效预测行为式自我妨碍的指标练习数目,2个维度能有效预测自陈式自我妨碍.(5)高自我妨碍特质的高中生情境性自我妨碍得分也较高.     

「Vテモラウ」的意义和用法——具有事先请求的情况

「Vテモラウ」的意义与其先行动词的意义和モラウ的意义这两个因素有关。本文首先综合先行研究的观点分析提取独立动词「モラウ」的语义特征,然后,从「Vテモラウ」的先行动词的特征和「モラウ」的语义特征两方面分析「Vテモラウ」的句义和用法,确定具有事先请求的情况的「Vテモラウ」句的意义下位分类存在请求义、指示义、表达愿望义、许可义。     

由《雷峰塔》、《易经》谈张爱玲作品中的自叙性

从广义上来说,作家的一切作品都带有自传性色彩,在创作过程中,作家将个人经历、情感以及世界观、价值观倾注于作品当中。张爱玲通过写作来实现自我认同和自我建构,并通过作品中的人物形象,建构起自己独特的道德观和人生观,这些艺术形象正是作者复杂个性的自我变形。     

浅谈大学生的自我意识和自我教育

本文从自我意识的内涵入手，分析了大学生自我意识发展的特点，并针对大学生自我意识的特点，从建立正确的自我意识出发提出“全面认识自我、积极悦纳自我、调整理想自我与实现自然”等对大学生进行自我教育的方法。     

试论语文教学中如何提问

当跳出方法论的角度来看待如何提问时，我们的关注点会从具体提问的方法，转向对提问原则和目的的把握，这种转变在答案指向上表现为从一个确定答案走向多个不确定答案；在答案标准上表现为从专家学者的定论走向了融入学生自我理解的看法、观点，这种转变是和语文学科自身特点相适应的。     

铁凝笔下女性人物的喜与悲——从白大省的经历说开去

铁凝用温暖的笔风塑造了一批个性鲜明的女性,她们身上潜藏着女性本原的博大与包容的美德,也有在社会压抑中自我迷失的悲苦和自我救赎的艰难,白大省经历的自我卑微的爱情、自我退让的亲情和自我隐藏的友情便集中展示了这一点。而以此为契机,从作者笔下女性经历的喜与悲出发对人类终极关怀进行思考将有一定意义。     

与“生命”对话的史学叙述——读范培松的《中国散文史》

范培松的《中国散文史》基于对散文本性的“生命”理解,从“史”的构架到体例分期上．着眼在一个“变”字,以在具体的历史情境下散文主体的“自我”精神裂变为经纬．整合了意识形态制约下的社会文化心理及作家的精神气质和艺术个性,在客观再现“史”的同时,融入了著者大量的生命体验和激情,从而派生出一种形象生动的阐释效应。一种通常学术著作所缺乏的人生意味和阅读快意。     

论人的自我性及其作用

人性是人的本质的表现,人的自我性是人性之一,是人区别于动物的基本属性之一。承认人的自我性对社会发展具有重大作用。     

元认知的自我意识和自我调节

只有人类的意识才可能将人类自身的实践活动视为作用的对象,施以监视反馈和调节控制。中车方面也正是由于人类具遥能进行自我监视反馈和调节控制的意识,才使自己得以成为人类－－区别于一切非生物和其他一切生物的特殊生物。无认知的实质就是人地自己认知活动的自我意识和自我调节。遵循无认知心理规律,加强个体对自己认知活动及影响这种认知活动的各种因素的认识,对自己的学习、心理和行为进行自我监控、自我评价、自我调节具有     

教育评价:为了学生的学习与成长——日本教育学者梶田叡一教授访谈

日本京都大学栀田叡一(Kajita Eiichi)教授,文学博士,主要研究领域为心理学、教育学。曾任日本国立教育研究所研究员、大阪大学教授、京都大学教授、京都女子大学校长。现任兵库教育大学学长、日本中央教育审议会委员(教师教育部会会长)。栀田教授的代表作有《自我意识心理学》、《教育评价理论》(3卷本)、《创新大学教育》等。他的学术研究的经历、教育行政的经验,以及他的一系列著作,奠定了他作为日本教育学术界权威学者的地位。本文围绕日本中小学教育中实施的形成性评价问题,梳理了提田教授有关教育评价的主要见解。     

骨干教师国家级培训班学员自我发展能力的测量和分析

本研究应用《教师自我发展量表》对骨干教师国家级培训班的 1 0 0名学员进行了自我评价测验 ,发现该批学员的自我发展量表平均得分等级皆在较高以上 ,学科对量表得分没有影响。但在分项测验中 ,教师的知识扩展更新和教育教学的自我监控能力方面量表得分等级较高 ,个人发展的自我设计和自我心理调适能力方面量表得分等级较低。提示后续教育应在这方面有所加强     

自我斗争的心态外化--解读《秋收的一天》和《夜》两篇小说

20世纪40年代初的延安时期是丁玲创作历程中的一个重要阶段。交织在丁玲身上的性另4意识、知识分子意识和革命意识之间的矛盾冲突达到顶峰，丁玲陷入深刻的自我斗争之中，它汇成了丁玲强烈的创作冲动。《秋收的一天》和《夜》呈现出作者自我斗争的矛盾心态，以及通过自我说服自我放弃以获得澄明、坚定的革命信念的思维方式。     

国家级培训班学员培训前后自我发展能力的测量和分析

本研究应用<教师自我发展量表>对我院部分骨干教师国家级培训班学员进行了自我评价测验,发现培训后小语班学员的自我发展量表各分项平均得分皆有提高,其中分项1、分项2和分项3皆达到统计学上显著性水平,中语班不明显.造成这种差别的原因可能与教师自我发展能力的基础水平有关.培训后,教师自我发展能力的结构特点仍然是:知识扩展更新和教育教学的自我监控能力方面量表得分等级较高,个人发展的自我设计和自我心理调适能力方面量表得分等级较低.但培训后两个班在后两项得分都有所提高,说明培训有利于个人发展的自我设计和自我心理调适.     

建立和完善教师的自我评价机制

本文旨在通过对促进教师发展的几种主要机制简要分析的基础上．重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的发展。     

自我评价的理论和方法

自我评价是一种变单一的、刻板的、静态的、狭窄的教师中心主义的评价,为双向的、活泼的、动态的、多层次多视野的,以学生自我确认和自我改进为主要目的的评价方法。它的着眼点在于充分发挥学生学习的积极性和创造性。它可以分为学生自我评分法和课堂教学中的自我评价两种方法。     

英语学习者自我修正分布状况和成功率研究

本文描述了我国英语专业二年级学生在口语测试环境下的自我修正特征,数据来源于二语学习者口语语料库(SECCL),结果显示,出现的三种修正中,形式修正比例最高,说明学生的注意力较多地集中于语言形式而不是内容;从修正成功率来看,成功率为87．03%,这并不意味着学生自我监察度高,而是因为二语学习者往往倾向于修正较为容易察觉的错误。     

自我能力有效感及其功能和影响因素

本文阐述了自我能力有效感的定义和结构,并从活动前.活动过程和活动结果三个环节分析了自我能力有效感的功能,还从自我能力认知和情绪体验两个方面提出了影响自我能力有效感的六大因素.     

健康促进模式下高职大学生运动坚持性及运动行为关联度研究

近几十年来我国对青少年学生体质健康的测试数据监测结果显示,我国青少年身体素质状况越来越让人担忧,反映身体素质的各项指标呈逐年下降趋势,在运动坚持性方面,各变量均与运动坚持性呈显著相关。"知觉运动利益"、"知觉运动自我效能"、"运动时的感受"、"社会支持",以及"运动情境"等变量与运动坚持性呈显著正相关。因此,如果想要促进大学生的运动行为,就应重视运动自我意识的培养。     

“自我的他性”抑或“自我的重构”？——《自我的他性》读后

在《自我的他性》一书中,流心提出＂自我的他性＂是由于个体在商业实践中的结构位置错位而导致的人格的断裂。文章以维克多·特纳的＂结构与反结构＂理论来审视＂自我的他性＂,认为＂自我的他性＂并非＂自我的迷失＂,而是具有中国特色的＂自我的重构＂。