美国学校危机管理的模式与政策

美国的危机管理体系是构筑在整体治理的基础上,通过法制化手段,将完备的危机应对计划、高效的核心协调机构和全面的危机管理网络整合在一起.同样,美国的各级政府都对学校的危机管理给予相当的重视,制定了一系列的政策法规,并有详细的操作指南.学校危机管理主要包括危机预防与预警、学校危机教育、学生危机心理的缓解和引导以及动员社会力量的参与等方面.借鉴美国学校危机管理的理论和经验,对中国学校建立和完善自身的危机管理体制是相当有益的.     

美国“9·11”以后的学校危机管理

美国在学校危机管理方面形成了一套相当成熟的做法。借鉴美国学校危机管理的理论和经验,对中国学校建立和完善自身的危机管理体制是相当有益的。     

危机应对是学校教育中的一项紧迫任务

波及全国的抗击“非典”斗争已经取得阶段性重大胜利,它给我们带来了许多深刻的教训,也给我们带来了许多深刻的启示。可以这样说,由这一场突发的公共危机事件而带来的社会意义是多方面的,已经远远超过了“非典”本身。同样,它对学校教育也提出了一个崭新的课题——如何让学生学会应对突发危机事件。 急剧的社会变迁使中小学生面临的外部世界变得日益复杂。例如,多元文化的冲击,给学生价值观的形成带来的负面影响,互联网使学生的视野远远超出校园,拓展到世界的各个角落;市场经济的发展带来社会阶层的分化、家     

美国：学校道德教育走向精神关怀

为了应对新世纪以来日益弥漫全球的精神危机,遏制物质主义的泛滥,重建人们的精神家园,以内尔·诺丁斯为首的精神关怀道德教育倡导者,对美国盛行的品格教育进行反思,以关怀伦理为基础,以为了幸福为目的,在理论和行动上形成了美国学校道德教育的一股新势力,并日益显现为美国学校道德教育在21世纪的新走向。精神关怀教育理论认为,对学生的...     

危机管理:为学校安全护航

学校危机管理的核心是学校的全面安全,即全校师生的健康、安全和幸福。对于美国政府来说,学校危机管理事关政府形象。为此,美国各级政府不但制定了一系列的政策法规,而且还有详细的操作指南。在危机管理法制化的基础上,建立危机管理小组和进行危机应对训练。其中,危机管理小组的成员应当拥有在任何危机情况下行动的知识和技能,需要在平时开展危机管理教育和培训,制定危机管理预案。同时,要在各类危机模拟训练中训练学生的反应意识和能力,培养教育行政管理人员应对危机和危机管理的能力。     

美国乡村学校合并的历史与反思

由于涉及众多学校教育问题,乡村学校合并长期以来在美国教育界受到很多争议。出于效率的考虑,学校合并在美国农村公立中小学的改革中曾经形成了一股热潮。时至今日,许多乡村学校和社区面对入学人数的减少和财政的困难继续着他们应对危机的办法——尽可能地进行学校改组和合并。但是,随着美国社会对教育质量关注程度的加深,越来越多的人开始认识到学校合并的真正目的是为了学生的更好发展,而不仅是追求教育效率。我国正在进行的农村学校布局调整可以吸取美国乡村学校合并的经验和教训。     

加快完善学校管理责任制——“非典”对学校管理的启示

进入4月,突然袭来的大面积“非典”疫情,打乱了社会生活的方方面面,更使重灾区的学校管理突破了常规的轨道。 危机必将过去!但特别需要提起的是:常规之外,应对危机的理论与策略是学校管理理论中的应有之义;而应对危机的意识与能力,则是学校管理者必备的素质之一。 本期登载一组反思“非典”的文章,希望对学校管理者有所启迪。     

日本中小学的学校卫生保健工作

日本对义务教育阶段的中小学校卫生保健工作制定出完整的法律法规体系,各校依法配置学校卫生保健医师,他们在平时监督学校的环境安全和卫生;对学生进行卫生保健知识的宣传教育;而在突发灾害和传染病流行的特殊时期依法提出紧急应对措施,尽可能保障学校师生的身心安全,使学校教育活动得以安全、健康、顺利地进行.     

学校突发公共事件应急管理体系的改进和完善——以汶川地震中的桑枣中学为例

学校突发公共事件应急管理体系的改进和完善需要从静态的法规、制度与组织机构到动态的预防、应对与恢复两方面着手,有序、有效地抵御危机,将灾难带来的损失最小化。     

学校公共心理危机干预快速反应机制的构建

学校公共心理危机干预快速反应机制的内容包括：成立突发公共心理危机干预领导小组．组建突发公共心理危机干预专家团队,制订突发公共心理危机处置预案,收集与公共心理危机相关的技术资料．协调与其他干预手段之间的关系,提高专家团队的素质,贯彻“以预防为主”的方针,开发必要的心理危机干预工具．等等。     

呼唤善的教育评价

一教育评价做为教育过程的反馈环节，对整个中小学教育教学活动起着十分重要的导向作用。它不仅引导着学生的发展，而且对一个国家教育发展的水平、教育的后果及人才类型起着不可低估的影响。为了推进素质教育，促进学生全面、主动和生动活泼的发展，有必要对教育现状和教育评价进行深刻的反思。目前，这种反思集中反映在两个方面：一方面是对教育伦理的关注，其主要表现为对教育中社会公正和个体的主体价值的追求；另一方面是对教育异化的批判，即是从教育的本质和人性本质的高度进行反思。对教育伦理的关注和对教育异化的批判是从不同的理…     

构建和谐社会呼唤全纳教育

构建和谐社会是我们不懈追求的社会理想。和谐社会对人的社会属性有着特别的要求,而全纳教育能有效地对人的这些社会属性进行培养。构建和谐社会呼唤民主平等的教育、参与合作式的教育、多样化的教育,和谐社会的构建离不开全纳教育的参与。     

Collaborative research for assessment for learning

This paper reports on a collaborative research study between three secondary teachers and two university researchers, initiated by the teachers, into the practice and impacts of assessment for learning in science, geography and history classes. The research provides insights into how teachers and researchers can collaborate to develop a research and practice agenda. The study illustrates the need for a dynamic interconnection between the personal, micro or school-related level and the macro or policy level factors. The findings highlight the importance of external support, shared teacher knowledge and beliefs, professional experimentation, and shared reflection on student responses to classroom innovations.     

始终代表着中国先进文化前进的方向 --党的三代领导人关于文化建设观点的发展历程

我党80多年的光辉历程正是中国文化伴随社会主义革命和建设的发展历程。从毛泽东同志的“双百”、“二为”方针，到邓小平同志的“两手抓，两手都要硬”的论述，再到江泽民同志提出“三个代表”中的“始终代表中国先进文化前进的方向”，党的三代领导人对文化建设的论述，恰恰反映了中国先进文化发展的过程。党的十六大首次提出全面建设小康社会，强调了必须大力发展社会主义先进文化，建设社会主义精神文明，用“三个代表”重要思想统领社会主义文化建设。全面建设小康社会，必须建设有中国特色的社会主义的先进文化。     

为教学的评价与为评价的教学

从选拔与淘汰意义上说的教学评价是为评价的教学,它关注的重心是评价,这样的教学可能会失落教学的价值,这不是教学论意义上的教学评价。教学论中所说的教学评价是为教学的评价,它关注的重心是教学,是为调节、激励、促进教学而评价。为教学的评价不是教学的"指挥棒",而是教学的"服务器",它生成并守护教学的价值。为教学的评价旨在创造教学的可持续发展价值,教学应该从这里觉悟到良心的拷问与责任的鞭挞,评价应该从这里检省到自己是否漠视、异化、失落了教学的价值。基础教育生死攸关的使命就在于它必须百倍地关怀那些被放逐、被贬抑、被薄弱的学生所拥有的可持续发展的教学价值。