浅析人教版新课标高中历史教科书第3版的亮点——以人教版历史必修1第3版与第1、2版对比为例

新一轮基础教育课程改革实施后，我国中小学教科书的编写打破以往“一纲单本”的统一模式，开始实行“一纲多本”。仅就新课标高中历史教科书而言，目前就有人教版、人民版、岳麓版和大象版等多种版本。不同版本历史教科书各有千秋，但都或多或少存在一些不尽合理之处。为此，各个出版社也在不断改版更新。人民教育出版社从2004年第1版以来已经连续改版两次，     

近20年我国普通中学历史课程改革述论

改革开放 2 0年来 ,我国普通中学历史课程改革取得了令人瞩目的成就。历史课程设置呈“螺旋式”排列 ;历史课时数的分配日趋合理 ;在设置历史必修课的基础上增设历史选修课 ;历史课程内容的编写呈多样化趋势 ,体现了“一纲多本”和“多纲多本”的要求 ;进行了历史综合课程和活动课程的研究和实验。这些改革使这一时期成为我国历史课程发展史上的里程碑 ,并对 2 1世纪中学历史课程建设大有裨益     

一纲多本:教育民主的诉求——我国教科书政策述评

面对全球化的挑战,教育部在2001年启动了从幼儿园到普通高中的基础教育新课程改革,教科书政策也从"一纲一本"走向了"一纲多本".本文叙述了我国教科书政策的演进轨迹,分析"一纲多本"教科书政策实施过程中遭遇的现实问题并展望其前景."一纲多本"教科书政策体现了教育民主的诉求,标示着我国基础教育课程发展进入了新的纪元.     

努力开发新的课程资源

以前的课程观念，认为教材(实际上过去的“教材”概念往往是指规定的文本)是唯一的课程资源：“以纲为纲”，“以本为本”，教师讲好“教材”，学生学好“教材”，就算完成了教学任务。教材以外的课程资源没有得到应有的重视。新课程认为，开发和利用课程资源，特别是教科书以外的课程资源是实施新课程的必要条件。     

弹力究竟应如何定义？

随着新课程改革的深入和推广,我国现行的高中教材都出现了一纲多本的格局,这是一件好事．“一纲多本”甚至“多纲多本”,是世界各国基础教育教科书发展的共同趋势．“一纲多本”从根本上说,能够充分综合地区间自然与社会环境以及教育对象的差别．     

为什么要进行基础物理课程改革

面对全球化的挑战,教育部在2001年启动了从幼儿园到普通高中的基础教育新课程改革,教科书政策.也从"一纲一本"走向了"一纲多本".     

略论我国民族地区中小学课程的民族性

民族地区中小学课程，总的来说，应该具有适度的民族特性盛日民族性，我国少数民族地区中小学课程的民族性是客观存在，但却没有得到应有的体现。这既不能满足民族地区学生与社会发展的需要，也不利于我们整个社会的发展，应更积极地循序、分类推进“一纲多本”或“多纲多本”的课程改革。     

“一纲多本”的历史教材与高考命题创新

以新课程改革为契机,历史教科书“一纲多本”成为现实,独家出版社一统天下的局面被打破,历史教科书的质量和服务也得到了很大提升。面对全球化的挑战,2003年3月。教育部颁布了普通高中课程方案和16个学科的课程标准。新课程标准的特点是：“（1）继承我国教育的传统优势,强化创新精神和实践能力的培养;（2）减轻学生负担,调减学科课程的课时,增加思想品德体育艺术的课时;     

浅谈新课程改革存在的问题

新一轮的基础教育课程改革实施以来,教材从一纲一本发展到一纲多本,取得了引人瞩目的成绩,使新的小学课程越来越趋向完善。但是新的     

农村学校新课程实施中课程资源的开发与利用

“课程资源是课程实施的最起码条件和支持,课程实施的范围和水平,一方面取决干课程资源的丰富程度,男一方面更取决于课程资源的开发和运用,也就是课程资源的适切程度”。课程改革必须有相应的课程资源保证,否则课程实施将难以达到应有的水平。中小学在校生达1．6亿的农村教育面广量大,受农村条件限制及“课程即教育内容”传统观念影响,许多学校长期以来课程以“一纲一本”为主,只重视教科书,只重视知识传递,视课本为唯一的课程资源。学习也只局限于书本。     

大陆与港台初中历史教科书之比较

随着初中历史课程改革的不断深化，从一个更为开阔的视野来审视中文历史教科书的编写问题便显得格外重要。目前，中国大陆新课程标准实验教科书已通过评审，投入使用的也越来越多。一方面，教材的多样化，打破了建国以来长期不变的“一纲一本”僵化的教材格局，为教材的个性化创造了有利的条件；另一方面，部分教材仓促上马，编写质量、价值趋向都存在一定的问题，难以成为新课程新理念的有效载体。他山之石，可以攻玉。     

大陆与港台初中历史教科书之比较

随着初中历史课程改革的不断深化,从一个更为开阔的视野来审视中文历史教科书的编写问题便显得格外重要。目前,中国大陆新课程标准实验教科书已通过评审,投入使用的也越来越多。一方面,教材的多样化,打破了建国以来长期不变的“一纲一本”僵化的教材格局,为教材的个性化创造了有利的     

史学研究成果在高中历史教材中的运用——从高中新课标教材对“鸦片战争”内容的处理说起

在新课程改革中,高中历史教科书的编写打破了以往“一纲一本”的编写模式,实行“一标多本”。目前,高中历史教材主要有人教版、岳麓版、人民版及大象版（现为北师大版取代）四种。     

高中人教、人民、岳麓三个版本历史教科书栏目设置的对比分析

中学历史教科书是实施中学历史教学最重要、最基本的课程资源,也是教师“教”和学生“学”的最基本、最常用的凭借工具。自高中历史课程改革以来,实行“一标多本”既实现了历史课程观、教材观和教学观的重大变革,也使中学历史教科书成为历史课程专家、教材专家尤其是广大一线历史教师广泛关注和讨论的焦点。高中历史课程标准规定的“知识与能力...     

新教材“空间与图形”课程难度的定量比较研究

<正>基础教育课程改革不仅变革了义务教育阶段教学内容,教科书编制体制也由过去的"一纲一本"过渡到"一标多本".由于不同版本教科书的编写者对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)理解有不同认识,各套教科书的课程难度会出现差异.几何一直是义务教育阶段数学教育的重要内容,本次新课改,几何的争议最大.因此,本文借助已建立的课程难度定量模型,以《课程标准》为参照系,选择由华东师范     

创生教学文本--体育教材处理新概念

随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。传统体育教学中“以纲为纲，以本为本”乃经典语言，说明了体育教材的权威性和严肃性。     

简论新课程实施中的课程管理

长期以来，在全国统一的课程管理政策影响下。学校的任务是完成上级教育行政当局的条例规定和工作指示，“以纲为纲”、“以本为本”是学校和教师的“金科玉律”，学校管理的核心实质是教学过程(计划、备课、上课、作业布置和批改、辅导、成绩考核与评定)的规范、督查和运作效率的提高。新一轮课程改革赋予学校较大的课程自主权，实现教学管理(仅     

浅探香港教科书角色的转变

香港以一纲多本的形式开发教科书已有五十多年,而教科书作为普遍的中、小学日常课堂中的主要教学资源亦持续至今。在这些年间,随着香港教育观念的转变和课程改革的起动,教科书的角色和功能产生了很大的变化。这些转变正是本文探讨的核心。     

谈新课程理念下化学教材的处理

广义的教材应是教师在教学行为中所使用的一切素材和手段 ,包括教科书、各种辅助教材、视听教材、电子教材等等 ,狭义的教材特指教科书 ,本文所说的教材是指后者。在新课程理念下 ,课程资源包括教科书、教师、学生和与课程相关的所有资源。实施课程标准的教材可以有多本 ,即真正实现“一纲多本”。教师也是教材的开发者 ,教师可以因地制宜 ,根据学校资源、学生实际、教师个性 ,在教学设计中对教学资源进行优化整合 ,以利于培养学生的创新精神和实践能力。教师对教材进行创造性的加工和处理 ,以求达到教学效益的最优化 ,体现教学的人性化 ,促…     

创生教学文本--体育教材处理新概念

随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。传统体育教学中“以纲为纲，以本为本”乃经典语言，说明了体育教材的权威性和严肃性。但凡体育课堂教学、备课、