透视中学历史教育的育人功能

中学历史教育在国民教育中有着独特的价值．它为学生的终身发展奠定基础,对学生的成长有着重要意义：历史教育对人的发展有不容忽视的重要性,它有助于学生人文素养的养成、有助于学生学会做人;历史教育是为了让学生通过读史、学史,自觉地汲取精神营养,健康成长。     

分析高中历史教育的育人功能

高中阶段的历史教育在我国的教育体系中具有独特的地位,它为学生在以后的发展中打下了良好的基础,在学生未来的成长过程中发挥着特殊的意义。历史教育在人的发展过程中,发挥着不可替代的作用。它可以帮助学生培养自己的人文素养,引导学生学会做人处事。读史可以使人明智,在历史教育的发展过程中,学生通过阅读历史,学习历史,在历史学科中汲取丰富的精神食粮,促进学生健康茁壮的成长。     

核心素养视域下的政治教师专业成长

<正>核心素养是学生的一种综合性品质,突出表现为发现和解决现实生活问题所需的价值观念、思维模式和知识能力等。这些素养形成于不同学科的学习过程,具有高度的综合性。学科本质属性的差异,决定了不同学科在学生成长、发展过程中的不同意义和价值,形成了独特的学科核心素养。高中思想政治学科核心素养,包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面。培养学生的思想政治学科核心素养,在理念和行动上对政治教师提出了新的要求,政治教师必须更新教学理念、深挖课程内涵、树立信息意识、     

核心素养视域下历史教学能力素养培养刍议

历史学科核心素养是教育领域在当下的一个新热点,是学生在历史学习的过程中逐步形成的具有历史学科特色的思维品质和关键能力,历史教师的专业成长由其教学能力素养决定,历史学科核心素养的确定指导着历史教学能力素养的培育。在这基础上,此文探讨了历史教师在扎实的历史专业知识、出色的历史教学能力和过硬的教学研究水平这三个方面的行之有效的专业成长策略,以期为广大一线历史教师的专业成长提供参考。     

浅谈如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养

随着课程改革的不断深入,培养学生学科核心素养日益成为课堂教学的重要目标,具体到历史学科,在教学中教师要充分发挥历史学科独特的育人功能,通过明确教学目标、创设教学活动和教学情境,培养学生历史学科的核心素养。     

积极开展小组合作学习 落实思品复习课的能力目标

小组合作学习在培养学生集体观念、提高学生竞争与合作能力等方面具有独特优势。在初三思品复习课中,如何发挥小组合作学习的优势来提升学生的学科素养,实现为学生成长和生活服务的课程目标,需要我们进行深入反思和实践研究。     

信息技术教学要注重“信息学科”思维

信息技术作为带有显性"科技含量"的学科,需要运用独特的思维方式进行施教。在信息技术教学中,教师更要关注学生的信息素养,让学生不仅掌握基础的信息技术知识,更要注重创新;让信息技术为生活服务,激发学生的学习兴趣;让不同学生得到不同的发展,实现学生的全面进步。新课程标准指出,各学科都需要与信息技术进行融合,让信息技术促进学生的成长。     

反思与发掘：拓展数学学科的育人价值

育人价值是数学教学的逻辑起点。从学生的成长角度出发,审视数学学科的育人价值,认识数学学科的育人价值,实现数学学科的育人价值。通过对数学教学的内容、方法和过程反思与发掘,彰显数学学科共通的、独特的以及基本的育人价值将数学"学科样态"转化为"育人样态",助推学生数学素养与生命成长的双重建构。     

素养何以在课堂中生长

核心素养需要通过在不同学科中的扎实学习和多方面积累最终形成,而各科的教学重点也要从只强调本学科知识的掌握向为全方位育人贡献力量转变。语文作为母语课程,对核心素养的贡献非常独特,无可替代,它本身就是学生的思维语言、交流语言,它的工具性在学生成长过程中是有普遍意义的,它是所有学科的基础,也是诸多核心素养的基础,不管在哪个阶段,听说读写都是人成长的基础能力。     

谈在历史教学中提高学生的思想道德素质

中学历史学科是一门提高学生文化知识素养和思想品质素养的必修学科，通过学习中国历史，使广大青少年系统地、全面地了解我们祖国的过去和未来，使其更加热爱社会主义祖国的今天，为建设美好的明天而奋斗。     

构建“有料·有味·有评”的历史与社会课堂教学

课程改革的深入进行,尤其是“学科核心素养”的提出,需要教师深入理解学科本质,基于学生成长需要,构建基于学科素养培养的课堂。众所周知,课堂是培养学科素养的主阵地,教学内容是学科素养养成的主要载体,教学方式是学科素养养成的主要路径,学科评价是学科素养养成的重要保障。基于此,本文从上述三个方面谈谈如何促使学科素养在历史与社会...     

核心素养框架下高中学生科学精神的阐释和养育

科学精神是人类科学探索经验和教训的凝结,众多专家学者对科学精神有不同的理解,《中国学生发展核心素养》对"科学精神"的内涵进行了明确界定,包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点.本文以高中化学学科核心素养为参照,罗列学科教学中需要培育的科学精神,在此基础上提出在学科教学中养育学生科学精神的四点措施:重新定位学科教学目...     

基于核心素养下初中道德与法治教学的思考

初中学生正处于身心成长关键期,教师在执教过程中,需要对接学科核心素养,从教材整合、目标确立、案例解读、活动组织、实践延伸等角度,积极推动教学进程,以顺利培养学生政治认同、道德意识、社会责任、健康生活、法治观念等核心素养,促进学生综合能力的成长,为其未来健康法治奠定坚实基础。     

基于立德树人目标提升学生历史学科核心素养的实践

十八大报告明确指出立德树人是教育的根本任务。培养学生的历史学科核心素养,是历史学科立德树人的新高度。教师结合江苏省新高考和新课程的具体要求,探索了三条不同实践路径以提升高中学生的历史学科核心素养。一是课程育人,课堂以学生为中心,引导学生学会用唯物史观的方法分析问题和解决问题;二是实践支持,通过整合资源开展特色校本课程,使学生对家乡有自豪感和认同感;三是文化浸润,提高学生的文化素养,使学生树立正确的价值观和文化观。     

学科核心素养与关键能力评价框架的内在理据及实践路径——以江苏省义务教育生物学科学业质量监测为例

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布以及国家课程标准的修订与颁布,江苏省义务教育学业质量监测面临又一次升级改造,其核心任务在于构建学科核心素养与关键能力评价框架。凝练学科核心素养与关键能力应遵循下列基本原则:服务和服从于"培养适应社会发展和自身全面发展的人"的教育宗旨,尊重国际关于学生核心素养的普遍共识;体现学科课程性质,厘清学科课程对学生成长和终身发展的独特价值和功能;基于江苏省区域内初中学生认知水平,借鉴国内外相关研究成果,特别是先前学业质量监测的成功经验。新研制的初中生物学核心素养与关键能力评价框架围绕4大核心素养,凝练了10项关键能力,每项关键能力划分了3个水平层次学生学业表现。     

培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法探究

了解历史是走向未来的前提,知道过往发生的文明兴衰、王朝更替和前人所做事迹等历史常识,才能带着对先人的敬佩和对落后思想的反省,创造发散自己的思维,让后人走向更加光明的未来。高中学生是传递历史交接棒的重要力量,在倡导学校进行素质文明教育的今天,从历史学科着手,培养进而提高学生的核心素养,这具有重要的意义。本文强调在学生主体地位和教师引导作用的基础上,分析历史学科核心素养的主要内容,试图探析对于高中阶段的学生,培养历史学科核心素养的一些方法建议,希望能给教育工作者的教学带来帮助。     

核心素养在课堂教学上的应用分析

为了应对时代的需求和未来的发展,许多国家提倡以培养学生适应终身发展和社会发展需要为关键的核心素养,这对培养学生适应终身发展和社会发展的能力至关重要,如今核心素养已逐渐成为我国基础教育的热门话题,能够有效指导和引导学校教学中的学科课程教学,核心素养的实现也需要每个学科的独特教育功能和对学科本质的探索,因此核心素养在课堂教学上的应用尤为重要。     

基于史料实证的历史教学策略浅析

自历史学科核心素养提出以来,越来越多的教师开始关注自己的课堂,思考如何开展基于学科核心素养的教与学。历史学科核心素养中的史料实证与当前新课改背景下对学生的培养要求契合,注重培养学生研读、分析和理解史料的能力以及通过史料再现历史的能力。基于史料实证的教学,我们可以从学生层面和从教师层面着手,既要培养学生的语言功底、理解能力与问题意识,也要重视教师自身的专业成长。     

培养史证意识 提升学科素养

培养学生的史证意识,就是培养学生正确的历史学科思维,提升学生的基本学科素养。我们要通过充分利用教材资源、有效开展辩论活动、精心选择适应性练习等手段来引导学生树立史证意识,用良好的学科素养引导学生培养必要的素质和能力,以成为未来社会的合格公民。     

基于核心素养下的初中历史教学有效性研究

初中阶段是培养学生核心素养和综合能力的关键时期。历史作为初中教学中的一个重要学科,对学生的未来发展有着举足轻重的作用。历史学科教育应在课程实施的过程当中,有效地渗透时空观念、史料证实、历史理解、历史阐释、历史反思等学科素养内涵,在促成教学改革的同时,推动学生素养的全面发展。同时,基于当前历史教学发展的新要求,要能够在达成核心素养培养和课堂有效教学的统一,并就此展开多元的实践。本文就初中历史核心素养的内涵进行了分析,并从核心素养视角下就当前初中历史教学中的突出问题进行了总结,针对性地提出了优化的方案。核心素养下的初中历史教学可从理念、方法及路径上的优化,全力提高教学的有效性。