“减”去一角与“剪”去一角

教学片段一位教师在教学完“角的初步认识”后,在巩固练习环节组织了一个彰显学生学习活力的创造性思维训练。教师在黑板上板书下面一道题:①4个角减去1个角,还剩几个角?让学生回答“还剩几个角?”生:还剩3个角。接着,教师把上面的题改为:②一张正方形纸4个角,剪去1个角,还剩几     

课堂教学“三绝招”

平时观察课堂教学经常会有教学缺乏深度、学生思维训练不到位的情况.表现为教学问题处理不到位、课堂气氛沉闷、学生思维不活跃,或者平铺直叙,没有新意的感觉.如何破解这种现象呢?我觉得在备好课的基础上,课堂教学中的三个绝招可以解决这种现象,即追问、反思、杀回马枪. 追问 就是在学生回答问题的时候,教师要注意抓住学生表达过程中暴露出来的新问题,即生成性的问题,进行提问.也可以是在学生回答完问题后,教师对自己认为学生必须理解而又不能断定学生是否理解了的地方进行的提问.在教学中,我们经常用到的追问句式有"对不对,为什么?""错了,为什么错?""怎么做?""为什么这么做?""还有没有其他的做(说)法?"等.     

课堂“范画”有效性探索

美术课堂教学中,我们需要观察捕捉、记录表现不同创意的景象来表现我们的所见、所闻、所听.但由于学生对于这些无从下手,不知如何表现,有的教师就直接为学生示范画出要表现的内容;学生受到教师范画的影响,觉得教师画得很漂亮,就会直接将教师的范作临摹下来,作品往往不能体现学生自己的思想情感,使学生的思维空间受到限制,也使教师课堂范画失去其有效的示范意义. 一、课堂范画要有明确的目的性 在美术课堂教学中,首先要明确教师范画的目的是什么?范画是美术教学中重要的一个环节,是指教师通过熟练运用各种美术技巧将知识和技能通过范画的形式直观地展示给学生.为什么要这样画?这样画应该起到一个什么样的作用?教师所做的范画对帮助学生学习有没有效果?     

如此“对话”不可取

正在学校教学研究活动期间,听了一位教师执教的《蚂蚁和蝈蝈》一课。学习第2段小蝈蝈在大树下自由自在地唱歌、跳舞这一内容时,教师引领学生联系上下文和生活经验理解了"自由自在"的含义后,与学生开始了如下对话:师你觉得这是一只怎样的蝈蝈?生我觉得是"自由"的。生"讨厌"的。师噢?看看谁能猜出老师想要的是哪个词?生"高兴"的。生"自由"的。师是"懒惰"的。"阅读教学是学生、教师、文本、编辑之间     

“先学后教当堂训练”与思品“开放教学”

新课改要求改变教师主导、学生被动的局面,引导学生先自己学习,后教师点拨,当堂训练巩固,提高学生处理现实生活问题的能力,适应政治的"开放教学"。     

“言之有物”要从“会看”入手

作文训练是一种观察能力、思维能力和表达能力的综合训练,其中观察能力是完成作文训练的基础,是学生习作“言之有物”的根本。怎样培养学生的观察能力呢?我觉得应该从“会看”开始。     

师生矛盾“巧”化解

老师在教学过程中和学生发生冲突非常普遍,尤其我们现在面对的学生一个个个性十足,他们对教师有一套自己的判断准则。当他们觉得这个教师的想法与自己一致的时候会百依百顺,否则便会百般刁难,甚至对着干。怎样正确地应对和处理师生的矛盾和冲突呢?怎样才能建立和谐的师生关系,提高教育和教学效率呢?笔者有自己的一些看法和做法。一、"巧"管理     

整合作业形式,充分发挥作业的作用

<正>作业是实现教学目标的重要手段,是学生学习过程中的重要环节,是学生巩固知识、运用知识、形成能力的关键,是实现教学反思的重要依据,因此,作业这个教学环节是必不可少的。有些学生对作业不重视,错误地认为教师讲的知识,我已经学会,干吗还要训练呢?更有甚者,有些学生不管自己会不会,采取拿来主义的办法,一抄了之,怎能充分发挥作业的作用呢?一、作业的作用(一)对学过的知识进行适时的巩固训练,加深印象,变瞬     

“做一做”“练一练”“试一试”的教学作用

“做一做”、“练一练”、“试一试”在课堂教学结构中属于巩固教学环节,它区别于一般的“课后作业练习。因此,在教学中要依据不同内容的训练要求,把握好“做一做”、“练一练”、“试一试”的教学作用。一、巩固性作用数学课的教学是以教师讲授例题的形式向学生传授数学知识的。讲授例题以后,需要通过巩固教学强化学生掌握知识的过程。因     

对物理“好课”说“不”

熟悉中小学教学的人都清楚,那些所谓的公开课、示范课,教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外,另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节。既要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的结尾,少了哪个环节都不行。许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时,看的往往也是这节课各个环节是否具备,“起承转合”是否连贯。因此,许多物理教师在上示范课时,往往会在每一个教学环节上精雕细琢。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样,什么时间提问,什么时间讲授,给学生多少时间实验,多少时间讨论,多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。我们反思。新的课改需要这样的“好课”吗?     

期待“出错”

在不少语文公开课上,你总会看到教学脉络分明,环环相扣,一帆风顺,一马平川。那么,我们不禁要问:学生为什么不出错?教学为什么没有节外生枝?当然,这并不是说我们刻意希望学生出错而幸灾乐祸。我只是觉得,我们平常教学中学生或多或少都会出点毛病,怎么到了公开课上就全不见了呢?学生不出错,是因为执教老师没有给予学生犯错的时空。学生犯错,如果教师能运用教学机智,随机应变,因势利导,教学便会“锦上添花”;反之,如果教师不能从容应对,手忙脚乱,机械处理,课堂便会“黯然失色”。这样的高“利润”必然带来高“风险”,需要教师有足够的自信、智…     

如何在品析“炼字炼句”中获得情感体验——以《十五从军征》品析为例

<正>笔者曾听了一节古诗词阅读课——《十五从军征》,听后,思忖良久。这节课的流程大致如下:一、初读诗歌。学生自由朗读一遍,教师提出相关要求。接下来由学生指出易读错的字,此环节基本扫清了文字障碍。二、再读诗歌。学生展示朗读。读后教师提问:有无不懂的句子?学生回答:没有。三、学生概说诗歌中讲了一件什么事?学生总结后,教师追问:如果用一个字来概括这件事带给你的感觉,你会选择哪个字?     

论体育教学中的“表象教学法”

运动知识的形成过程包括感知、表象、概念三个认识阶段。其中介环节为动作表象。在传统的体育教学中,教师由于缺乏对学生运动心理的了解和重视,忽视了对“表象”环节的训练,因而给学生运动技能的形成和巩固带来困难。所以,根据运动表象的特点和规律进行“表象教学法”能更好地促进学生对运动技能的理解和把握,以提高体育教学效果。     

课堂教学“三绝招”

平时观察课堂教学经常会有教学缺乏深度、学生思维训练不到位的情况。表现为教学问题处理不到位、课堂气氛沉闷、学生思维不活跃,或者平铺直叙,没有新意的感觉。如何破解这种现象呢?我觉得在备好课的基础上,课堂教学中的三个绝招可以解决这种现象,即追问、反思、杀回马枪。     

生物教材中的“问题探讨”

教师充分有效地利用好高中生物教材中的“问题探讨”,会在导入新课、设疑置问、问题讨论、学生能力培养及知识巩固等环节收到良好的教学效果,本文就这几个方面作探讨.     

有“热度”,还需要有“深度”——对低段阅读教学中语言训练的思考

语言意识一直被许多语文教师所关注.因此,在课堂上,落实语言训练成了重头戏.每逢重点句段,教师总习惯让孩子去圈圈、划划、读读、议议,前一个环节刚结束,学生还没读出些什么,教师就马不停蹄地继续下个环节.乍一看,一节课教学环节紧凑,语言训练形式多样,可是静下心来,撇开那种种的浮光掠影,总感觉我们只是让学生对课文的语言材料停留在朦胧的理解、机械的记忆上,并未能真正地内化为学生自己的语言.     

设计同类跟进 揭示等价问题——从一道较难题的教学实录谈起

<正>笔者最近听了一节中考二轮专题复习课,主题复习"翻折变换",其中习题训练环节中教师选择了一道题,学生普遍感觉困难,于是教师进行了思路点拨,为了巩固效果,教师随手又拈来一道同类问题让学生训练巩固.评课时,不少教师都提到这个变式巩固的环节是该课教学亮点,笔者认为针对这道较难题的讲评还可以进一步优化设计,取得更好的教学效果.本文记录该题的教学实录,并给出教学再设计,提供研讨.一、从一段解题教学的实录说起教师先复习轴对称性质及相关知识点,     

从“回生”现象探究小学英语词句教学中操练的有效性

操练是小学英语课堂训练最基本的形式之一,贯穿于旧知铺垫、新知呈现、复习巩固、拓展运用等各个教学环节,也是突破教学重难点、完成教学目标的重要手段。在小学英语词句教学中,教师要处理好操练形式与训练实效之间的关系,控制好操练的时间和课堂教学的进程,把握好操练的密度和学生的参与度,确保每一个教学环节的操练有效,进而提高课堂教学的实效。     

浅谈写作课语言训练中的“诗歌模版”

初中写作教学课中的语言训练是提高作文水平的主渠道,而语言训练的界定目标是一个多元、模糊的概念.本文尝试引入诗歌这样一个相对清晰并可供大量参考的语言体系来衡量语言的高度和深度,力求使语言训练的积累、巩固、提高、深化等各环节训练目标接轨诗歌的语言,尽量避免训练过程中的重复无效劳动,使教师和学生拥有一个明确的提高方向和参照模本,从而切实有效地提高语言写作能力.     

“四环节”教学法在信息技术课中的实践

四环节教学法改变了过去传统课堂的教师教——学生学的模式,把课堂分为创设情景、质疑自探;分组学习、合作交流;精讲点拨、巩固训练;检测反馈、拓展运用四个环节,并把每一环节中教师的任务及作用进行了定位,要求每节