朗读指导中“变”的妙趣

吕叔湘先生认为,语文教学的主要任务是培养学生的语感。语感的培养,又主要是通过朗读实现的。《语文课程标准》中指出:"要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。"然而,阅读教学中的朗读指导,却一直是语文教师觉得棘手的事。他们常常为了使学生读出感觉、读出味道、读出情趣而煞费苦心。在实践中,笔者发现,语文教师如果在指导朗读中善"变",就会给语文课堂增添妙趣,使语文学习更富有诗意,文本解读更有深度。     

举重与若轻——《秋天的怀念》课例反思

部编版语文教材七年级上册第二单元是关于"亲情"的散文教学单元,《秋天的怀念》位列本单元首课。教学中要引导学生读出作者的复杂情感,可以抓住题目,扣住形象、情感和语言层进教学,唤醒学生对母爱和生命的个性化感悟。     

读出一片新天地

朗读,应读出情(情感),读出形(形象),读出意(意境),读出味(品味),读出律(韵律)。恰当运用朗读培养学生学会品析语言,积累语言和运用语言;运用朗读使学生受到情感的熏陶。     

深入体验是读出感情的基础

深入理解文本是读出感情的前提。学生只有走进文本,与作者产生共鸣,体会作者的思想感情,朗读时才能"情动而辞发"。那么,教师如何引导学生体验文本,读出感情?一、有效对话让学生轻松走进文本,读出感情课堂上,教师要提出有思考价值的问题,激起学生读书的欲望,让学生走进文本,走进作者的内心世界,用心去感受字里行间洋溢着的感觉、感情和感动,获得自己真实的体验和情感,做到"情动而辞发","读出感情"也就水到渠成了。     

指导朗读 激发情感体验

朗朗书声,能读出文中回肠荡气的韵味;抑扬顿挫,能读出文中慷慨磅礴的气势;音域高低,能读出文中悲欢离合的情感。加强朗读,以声传情,这是阅读教学激发学生对语言情感的常用方法。指导的要点是:1.个别重点词句的精点品读。如《林海》第2自然段:"这里的岭的确很多,横着的,     

阅读教学要上出浓郁的“语文味”

正文本阅读教学应以言语形式为把手,从品味语言入手,引导学生去"读",读出韵味;去"品",品出味外之旨,以培养学生感受、领悟、把握语言文字的能力,从而引领学生走进文本,与文本对话,与作者对话,建构文本意义,并获得自己的独特感受、情感体     

以生为本,以读为本

阅读教学要践行"以读为本"的理念,在教学中注重读,让学生明确读的目的,并给足学生时间,循着不同的方式,善读课文,走进文本,与作者的思想产生共鸣,读出思想,读出情趣,读出意境,在读中构建自己的情感态度价值观,提高语文素养和综合素养。     

以语言实践为抓手,读出浓浓语文味——苏教版六年级上册《麋鹿》一课教学例谈

本文以六年级上册《麋鹿》一文的课堂教学为例,从"精选词语训练,丰厚语言积累"、"巧抓段落对比,深化语言理解"、"活练口头表达,内化语言运用"、"激活情感体验,拓宽语言感悟"等方面阐述如何读出语文味。     

朗读教学的有效性指导

朗读作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容,体会文章的思想感情。怎样才能让学生主动地读出感悟,获得知识呢？这就要求教师将主动权交给学生,要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读,才能读出疑问,才能读出思考,才能读出情感。那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？     

“人物对话”教学路径思考

人物对话是把握人物性格、揣摩人物心理、了解作者写作意图、感悟文本思想内涵的重要途径。在学习语言文字运用的语文课程核心目标的观照下,“人物对话”有效教学策略是：聚焦对话内容,读出话中“事”;观照对话情境,读出话中“人”;捕捉对话情感,读出话中“情”;揣摩对话样式,读出话中“形”。抓住人物对话,引领学生感知语言的魅力,走到阅读的高处。     

走出朗读教学的误区

语文课堂离不开琅琅读书声。学生在朗读中品味语言,体会作者在作品中表达的情感、态度;通过学习用恰当的语气、语调朗读,读出自己对作者及其作品情感态度的理解。然而,在教学实践中,朗读教学还存在着一些误区,比较突出的有以下三点:误区一:朗读=有感情地读     

个性朗读 体验情感——阅读教学片断赏析

语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。笔者有幸聆听了著名特级教师窦桂梅老师执教的《朋友》一课,整堂课中窦老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道,读出个性,读出情感。     

风华从朴素中来,腴厚从平淡中来——浅析《夹竹桃》语言赏析教学

<正>小小的夹竹桃虽然不是什么名贵的花,但在作者笔下却呈现了一片精彩,让人目不暇接而流连忘返。由此可见,季羡林这位散文名家的笔下功夫的确了得,从朴素和平淡中向我们展示别样的风华和腴厚。在引导学生学习文本语言时,教师应当引导学生反复朗读,读出语言的音韵美;通过仔细观察,细细品味语言的装饰美;还要联系作者情感,对语言进行精心赏析,体味作者语言的内质     

让朗读充满活力

朗读既是语文教学的有效方法,也是阅读教学的必要途径,更是发展语言的重要手段。《语文课程标准》指出:"语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"学习语文,朗读是出发点,亦是归宿地。无数教学实践表明,成功的语文教学应该读出"语文味",读出"生活味",读出     

试论语文教学中学生朗读能力的培养

在朗读训练时教师运用生动形象、富有启发性的语言能激起学生的情感,而情景的创设,又能使学生情景交融,让学生与作者心灵相通,产生共鸣。这样学生就能较准确地读出作者的心声,既达到朗读训练的预期目的,又深刻理解课文内容。     

读是语文课堂的根

每一篇文章都是作者情感活动的外现和升华,甚至有人把文章形象地称之为作者的"心电图"。那么,如何把文章所体现出来的情感传达给每一位学生呢?这就要靠读了。阅读教学要以读为本,读出感悟,读中积累。阅读好比是一条闪闪发     

扣“点”涵泳 细读慢品——以《秋天的怀念》一课为例谈“读”的有效性

《秋天的怀念》是一篇情真意切的美文,教学中,应带领学生进行有效的"读",从而感受到作者隐藏在字里行间的情感。以品读文题作为"读"的切入口,不仅要让学生读出文本的情感基调,更要让学生感受到作者在拟文题时的独具匠心,以及文题在整篇课文中独特的文学表现力;引领学生关注文脉,通过反复的诵读,向着作者的写作旨趣逼近,向着文本的更远处漫溯;落脚在对文眼的理解上,让学生走向思想的澄明、精神的皈依和生命的敞亮。     

指导朗读激发情感体验

朗朗书声,能读出文中回肠荡气的韵味;抑扬顿挫,能读出文中慷慨磅礴的气势;音域高低,能读出文中悲欢离合的情感.加强朗读,以声传情,这是阅读教学激发学生对语言情感的常用方法.指导的要点是:     

知人论诗 理解成诵——如何针对小学生进行古诗教学

在小学阶段的古诗教学中,学生对作者的创作背景、生活经历等深入了解后更能理解不同诗篇蕴含的情感。同时,在课堂教学中,教师采取对比教学的方式,使用深入浅出的语言,更能引导小学生去联系并不多的自身经验,从而引发共鸣,读出诗中情感。     

以情激情情感促学

“语文教学中如何培养学生的情感能力”的探索研究，主要从三个方面入手，一是适应学生心理发展规律，二是贯彻２０００年１月教育部新颁布的《教学大纲》，围绕现行教材，三是本着不增加学生的课业负担进行课题实验。（一）语言含情饱含感情的语言其感染力是巨大的。“范读”是实验中常用的教学方法，它不仅起正音，读出节奏和句读的作用，更重要的是用“抑扬顿挫”之声，读出“酸甜苦辣”之味，读出“喜怒哀乐”之情，将文字信息化为有声有情的活的场景语言，再现作者的感情，以此来吸引学生主动学习的情感欲望。（二）描摹现情作品感人至…