区域幼儿园园本研修实施策略

幼儿园是教师专业成长的主阵地,"园本研修"是促进教师专业成长的有效途径,因此通过构建研修网络、组建研修团队、基地网片辐射、联盟互通互研等策略,引领区域各级各类幼儿园开展"园本研修",对于提高幼儿园干部、教师专业能力,提升教育质量是十分必要的。     

对互联网时代教师整合培训的若干问题探讨——基于网络支持下的校本研修质量提升

教师网络研修与校本研修整合培训存在教师网络研修不受欢迎、校本研修质量不高和两者貌合神离的问题。教育信息化与教师网络研修、教师网络研修与校本研修、校本研修与教师常态化学习所涉及的有关问题值得深入探讨,以明晰整合培训制度、机制、策略、方法的完善路径,提升网络支持下的校本研修质量:坚持实践立场,用在学先、学以致用,激发教师内在成长动力;进一步下移培训重心到中小学校,走向师本研修,促进教师自觉学习与自我更新;建立研训一体化的"自组织"校本教师学习共同体,实现教师专业发展和学习的常态化。     

教师网络研修社区建设与常态研修实施策略研究

针对教师网络研修社区建设试点项目存在的将网络研修等同于远程培训(或网络教研)和网络环境下的校本研修,将试点项目与"三通两平台"建设和区域性教师发展项目脱离等问题,提出"四个结合"策略:社区建设与"三通两平台"建设结合,网络研修与信息技术应用能力提升培训及其监测结合,网络研修与年度全员培训主题结合,网络统一研修与区域性教师发展个性化项目结合,以推进教师研修常态化,形成"为成长而研修"的教师研修文化。     

“一课研究”:教师混合式研修的新路径

“一课研究”作为教师研修主题,与教师的教学生活息息相关,能使教师更好地建构实践性知识,成为教师混合式研修的新路径。在研修框架建构中,其对研修对象的需求分析使研修更聚焦教师的专业成长,表现出研修课程结构更合理、研修设计更贴近教师等特点;在研修策略上,其研修理念由知识灌输走向课堂实践,研修方式由主体参与走向情境体验,研修考核由终结评价走向质性评价。     

名师工作室研修助推教师专业成长--以“沈坤华高中化学特级教师工作室”为例

名师工作室作为教师培养的一种新模式,受到各地教育行政部门的普遍重视。学界对名师工作室的理论探讨较多,但对名师工作室加速教师专业成长的实践操作策略有待于深入研究。通过两轮共6年的实践探索,构建了基于价值引领的名师工作室文化系统,开发了名师工作室研修活动课程体系,形成了“专业阅读,坚定信念夯实理论;课例研究,增强课堂教学能力;智慧表达,提升论文写作水平;实验创新,彰显化学学科特色”的研修策略,有效促进了教师专业发展。     

信息化背景下教师网络研修本体价值的反思与澄明

信息化时代的来临为我国教师教育带来前所未有的机遇与挑战。网络研修这种新形式使教师专业发展的目标和模式被重新定义。但不可否认,教师利用网络研修环境促进专业成长的内驱力有待唤醒;开展专业学习的良好习惯有待养成;专业发展需要的满足仍有待提升。网络研修社区的价值定位应以"人"为中心,坚持"三去""三留"原则,并努力构建网络研修与校本研修相结合的新常态模式,信息化时代的教师教育才能真正发挥应有作用。     

三式研修:对实现新教师专业成长的实践应答

入职初期的培训是新教师能否适应、融入教育教学从而缩短成长周期、快速站稳讲台的关键,也是新教师专业持续发展的保证。江苏省连云港市连云区着眼教育发展需要与教师成长需求,坚持科学规划,优化课程结构,营造良好的成长环境,探索全景式研修、抱团式研修、嵌入式研修的培训策略,引领新教师自主发展,实现教师从自然成长到自觉成长的初步跨越,为教师快速成长赋能。     

名师网络工作室教师研修活动开展现状及完善对策

名师网络工作室研修活动是教师职后进修提升的有效方式之一。经调研,浙江省名师网络工作室研修活动已取得突出成效,具有活动设计多样、学习方式融合交汇、网络利用率高、教师受众面广的特点。但同时亦存在优秀师资参与不足、活动组织缺乏规范、活动开展类型单一及活动举办缺乏联合等尚待优化之处。需完善项目顶层设计,加强活动开展支持力度;增强担当引领意识,转变研修活动组织观念;重视理论与实践的融合,提升活动组织学理深度。     

校本研修系列行动之一：学科共营课堂教学历练

新课程使基础教育发生了深刻的变化,广大一线教师作为新课程改革最直接的参与者,其本身的专业成长亟需培养模式的更新。如何让教师成为教学、研究和进修的真正主人？南宁市天桃实验学校在历时四五年的摸索中逐步确立了＂以教师为主,以教学为主线,师生教学相长的教师专业成长＂校本研修模式,并于2008年正式立项了广西教育科学＂十一五＂规划课题《校本研修与教师专业发展》。他们把校本研修作为教师教育的有机组成部分,探索可行的校本研修创新路径,着眼可能性,着力现实性,从关注学校特色发展以及教师专业成长的现实性走向开发教师的可能性,构建了以开发可能性为核心的在实践层面具有较强专业情意和可复制传播的系列研修行动。本刊从本期起,分＂学科共营课堂教学历练＂、＂学科带头人专业成长历练＂、＂城乡教研一体化＂、＂优质教师魅力形成和传承＂、＂智慧班主任论坛＂五个专题对该系列研修行动予以全方位关注,希望能给广大读者带来有益的启迪。     

"网络+校本"研修促进教师专业发展的模式探究与构建

文章旨在促进教师专业发展和专业成长,将网络研修与校本研修模式相结合,构建了"网络+校本"研修模式.通过计算机和网络通信技术远程建立连接,突破专家型教师、特级教师难以进行实地指导的难点,让开展校本研修的教师能在任何地点得到专业指导和培训.该模式将参研人员分为区域间研修小组和校内研修小组两个小组,预设专家型教师、各校参研教师代表和各校教师三类参研人员,将网络研修与校内研修结合,形成良性的交互和循环.同时,文章分析了该模式实施过程中的影响因素及组织管理建议.     

发现学习、接受学习、探究学习比较研究

本文从学习方式变革切入,论述了科学探究与发现学习、接受学习的关系,期望澄清一些认识的误区,以便更好地推进学生学习方式的变革。     

研究性学习是创造性学习

研究性学习是在实施素质教育过程中 ,经过多年教育教学实践探索出来的一种新的学习方式 ,是满足社会及学生发展需要的、具有创造性学习特征的学习活动。在研究性学习活动过程中 ,学生在开放性的自由和谐的情境中主动探索研究 ,通过类似于科学研究的学习活动方式 ,帮助学生在接受学习的同时 ,形成一种对知识主动探求、重视实际问题解决的积极的学习方式 ,从而改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式 ,对于培养学生创新精神和实践能力 ,充分开发学生的潜能 ,形成学生的创造性人格特征、创造思维方式、创造意识、创造技能 ,使学生成为全面发展的创造性人才 ,从而实现素质教育育人目标 ,具有重要的理论和实践意义     

自主学习研究综述

新课程提出了自主学习这一重要命题.通过对自主学习的价值、概念、特征、重点及方法的述评等方面,可以进一步发现研究中存在的问题,并提出相应的对策.     

质的研究方法与比较教育研究

建立在后实证主义、批判主义、建构主义三种范式基础之上的质的研究方法在比较教育研究中日渐显其重要地位。比较教育研究方法的发展走过了一个从简单到复杂、从低级到高级、从单一到多样化再到多样化统一、从感性到理性的演变过程，质的研究使比较教育研究趋向理性的多元整合。     

对外汉语本科专业学生英语学习自主性的调查与分析

自主性学习作为一种全新的学习理论,是学习者终身学习和发展的很重要的基础。培养学生的自主学习能力已成为全世界教育界的一个重要目标。本文首先回顾了国内外学者对自主性学习的研究状况,然后以问卷的形式对新疆师范大学汉语教育学院对外汉语系2006级的同学的自主性学习能力进行了调查和分析,以期对学生的学习提供一定的帮助。     

论自主学习与创新学习

本文从我国大学英语教学现状出发,介绍了自主学习与创新学习的基本概念,探讨了自主学习与创新学习的主要内容,强调了在大学生中倡导学习革命,提倡自主学习和创新学习的必要性,从而提出了培养与提高学生自主学习与创新学习能力的看法与建议.     

转变学习方式提高学习质量

应用对西安交通大学3,125名一年级大学生的调查数据,分析了大学生学习方式的特点及其与学习成绩的关系。结果表明,大学生的学习方式可以分为“意义导向”、“再现导向”和“情景导向”三种类型,采用这三种不同方式进行学习的学生约各占学生样本的1／3。不同的学习方式与学习结果之间存在着非常密切的关系,大学生的学习方式对其学习质量具有决定性的影响。要培养大学生的实践能力和创新精神,提高其学习质量,就必须注意转变其学习方式。     

为研究性学习搭建研究支架

研究性学习是指学生在教师的指导下,以问题为中心,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它旨在通过学生自己收集材料,分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力与创造力。研究性学习打破了传统课堂教师讲授——学生记诵的教学模式,唤醒学生的主体性意识,使教育关注学生生活,关注社会实际,使学习贴近科学知识的产生规律。研究性学习击中了我国传统教学的弊端,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径,是当前中小学课堂中具有极其重要价值的教学模式。许多西方国家…     

研究性学习与学习的探究性

“研究性学习”作为一门课程列入高中课程计划，对于课程和教材的改革，改变学生的学习方式，改革人才培养模式都将起到积极的推动作用。实施“研究性学习”课程，在认识上，要把学生(终身可持续)的发展作为一切课程的出发点和归宿；在实践上，教师要转变观念、转换角色，组织、指导学生开发和利用各种教育资源，选择研究专题，与学生一起参与研究性学习活动，发挥学生的自主性，并引导学生勇于实践，积极探索，增加体验。获得发展。“研究性学习”作为一种学习方式，对于其他的教学活动有着借鉴和指导的作用。要大力提倡教学活动的探究性，积极探索并建立新的教学模式。     

物理教学中研究性学习的研究

概括了物理教学中研究性学习的特点和意义,分析了物理教学中实施研究性学习的困难,并提出了解决这一问题的对策。在物理教学中实行研究性学习有利于激发学生对物理学的兴趣,有利于培养学生的良好研究潜质和创新能力。