新课改下以学生为中心的数学教学评估探究

对数学学科教学而言,新课标要求人人学有价值的数学,学生不仅仅要学习知识与技能,更要体现学生的情感与价值的升     

优化教学细节,提升学生数学素养

素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的道德涵养及知识。它使学校的育人过程不再只是简单地进行"知识传递",而应是重在"知识建构"。数学素养是要让学生会用数学的观点、数学的思维方式和数学方法来观察、分析、解决问题。关注数学素养也使《义务教育数学课程标准(2011年版)》更加体现出"人"的身影,得以和学生的发展融为一体,是培养健全人格的关键环节。     

数学学科育人价值的深度发掘与融通转化

立足于"学科育人"视野,数学教学要从"知识传授"走向"素养生成"、走向"生命价值的挖掘与提升".从学生生命成长出发,教师要从内容、教学和学生视角去发掘数学"学科育人"的价值.通过资源融通、经验融通以及生成融通,让数学学科的"育人价值"真正落地生根.数学学科育人价值的深度发掘与融通转化,是数学课程与教学改革的根本指向.     

浅谈数学课堂中有效性教学策略

<数学课程标准>指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."由于学生的智力水平、学习态度、家庭环境等不同,学生的学力水平总是存在着差异.随着数学学科难度及知识量的增大,学生之间的差异越来越明显.     

两难情境教学中教育价值的认同与内化

<正>教育价值就是在课堂上通过一定方式,建构适合的情境,帮助学生从知识、能力和情感方面获得不同程度的提升,这也是所有学科的责任。19世纪英国教育理论家斯宾塞说:"什么知识最有价值:凡是人们所学的各种知识都有一定的价值,但是价值的大小却不一样"。斯宾塞开启了教育价值探究的大门,后人总结得出教育价值是有助于人们接受人类精神文化,并在文化传递与接受文化的过程中,使自身精     

让数学教学语言“活”起来

数学课堂教学的主要任务是数学知识的传递,在整个课堂教学过程中,教师传授知识,学生接受知识、反馈信息,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言来进行.可以这样说,语言表达方式影响着学生对知识的接受程度,语言情感直接牵引着学生的情感,语言艺术是课堂教学艺术的核心,它直接影响着儿童对数学学科的兴趣及数学课堂教学的效果.所以要提高数学课堂效益,就必须让数学语言"活"起来. 一、"活"的数学语言要求富有启发性     

初中数学教学误区初探

<正>新课改强调数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生.要求"人人学有价值的数学"、"不同的人在数学上得到不同的发展".这是对数学教育基础性与发展性的强化.初中数学教学目标应从知识和技能转变为情感、态度、价值观以及一般能力,注重数学价值的挖掘;应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可持续发展基础的养成.虽然初中数学教学在新课改以来取得了很大的成就,但也应清楚地看到存在的问题.     

怎样让学生主动"做数学"

<课程标准>特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人.那么如何组织教学,怎样体现"学生是学习的主人",怎样实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展",如何使学生不仅"喜欢数学"而且"会做数学",真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展,成为我们面临的重要课题.我认为教师在教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发.     

有价值的数学情境能优化课堂教学

<数学课程标准>指出:数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感和态度,体现关心人、尊重人、发展人的理念,因此数学情境的设置即要体现知识与能力的价值,又要体现人文价值,关注学生的精神世界和情感需求.有价值的数学情境应该是与学生的真实生活和以往的知识积累有密切联系的,能够让学生触景生思,能够诱发学生积极思维,引导他们产生更多的数学联想,比较容易呼唤学生头脑中已有的知识、经验、策略和模式等.那么什么样的数学情境才有价值呢?让我们通过以下的实例加以说明:     

我看小学数学学科的“基础”价值

小学是一个人成长的最基础阶段,作为从一年级就开始学习的数学学科如何发挥"奠基"的作用?掌握知识、培植思维、孕育情感、发展人格是其中的应有之义。小学数学教学中,基于学科又超越学科,可以让这种"基础"价值表达得更加充分。     

走进生活学数学 提高课堂效率

正《数学课程标准》指出:"数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。"教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。那么怎样走进生活学数学,提高课堂效率呢?下面谈几点自己的体会。一、创设生活情境,激发学生学习兴趣创设"生活数学"情境就是模拟生活、再现生活,使课堂     

借助“问题”研究 提升核心素养

<正>随着普通高中课程方案和各学科课程标准的修订,新一轮课改对学科教学本质提出了"核心素养"这一更为深刻、全面的理念.而借助"问题"研究,将是提高数学学科核心素养的有效方向,笔者在这方面做了一些探索.传统教育存在"学科本位"和"知识本位"现象.应试制度下的学科教育过度关注学科知识结构,纠结于学科知识的容量、难度,老师们对所教学科的知识点和技能点能熟记于心,却往往忽视学科特有的"育人"本质和教育价值.     

让学生感悟数学学习的价值

《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”人人学有价值的数学,这价值如何来体现,这就要我们确立“以生为本”的教学理念。在平时的教学实践中,引导学生发现有价值的数学规律,解决有价值的数学问题,使每个学生都能不同程度地获得和谐的发展。那怎样才能让学生在数学学习的过程中掌握知识,习得技能的同时,又体会到数学学习的价值,激发学习数学的兴趣呢？     

带着学生从例题里走个来回

语文教育家张志公说过:"带着学生从文章里走个来回."数学也不例外.就例题教学现状而言,看似百花齐放,实质花样百出;看似探究学习,实质集体彩排,仿佛不为传授知识,只为传递时尚.<数学课程标准>在教学内容上要求"学习现实的、有意义的、富有挑战性的内容,实现人人学有价值的数学,获得必需的数学,得到不同的发展".所以,我们必须更新教学观念、学习观念、评价观念,带着学生从例题里走个来回,为学生的可持续发展夯实基础.     

新意不断 亮点频现——2007年高考函数题赏析

"以能力立意"是新高考数学命题的指导思想.高考在考查数学基础知识的同时,注重数学学科的内在联系和知识的综合性,不刻意追求知识的覆盖面.从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题,在知识网络的"交汇点"处设计试题,是2007年高考数学命题的一大亮点,而函数作为高中数学的核心内容,许多知识都可与其建立联系,从而围绕这根红线设计出了一大批内涵丰富、立意新颖、表述脱俗、背景鲜活、设问独特的好试题.下面分析函数试题的几个新亮点.     

思想政治统编教材的编写智慧与教学启迪

思想政治统编教材巧妙地把"什么知识最有价值"转化为"什么知识对发展核心素养最有价值",在回答"用什么育人"问题中贡献中国方案;坚持"局部求真,整体求善"原则,坚持为中国共产党治国理政服务的知识最有价值,在回答"谁的知识最有价值"中开辟中国道路;遵循"活动型学科课程"理念,在回答"知识怎么教才最有价值"中彰显中国主张。对一线教师的教学启迪是:观点先导,单元统领,提高知识和观点的融合度;以真启善,寓善于真,提高知识与价值的融合度;经历过程,注重感悟,提高知识和活动的融合度。     

声音

<正>"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动的影响越来越大,其中一个重要原因是,每一次活动都有一个富有时代特点的主题。今年活动的主题为"发现学科价值,发展学生学力",引导一线教师把视野既放在学科的价值上,也落实在学生的发展上。正如日本著名数学教育家米山国藏所说的那样,知识对人的影Ⅱ向是暂时的,容易遗忘的,而学科价值对人的影响是终生的,无时无刻不在支配人的行动。故此,数学教育的     

创设怎样的数学情境才有价值

《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感与态度,体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此,数学情境的创设既要体现知识与能力的价值,又要体现人文价值,关注学生精神世界,使数学题成为学生与知识、情境、教师对话、心灵交汇、情感交流的载体。因此说有价值的数学情境应该是与学生现实生活和以往的知识体系有密切关系的,     

小学数学单元整体设计的教学思考

随着"双减"政策的实施,学校对课堂"提质增效"提出了新的要求.传统数学课堂教学受限于教学内容配置点状化和知识呈现形态形式抽象化的影响,所表现出的数学学科育人价值窄化问题愈加凸显.因此,充分挖掘教材知识关系形态中的育人价值,根据数学知识之间共有的本质联系和内在的结构关联,将教材内容进行结构化重组,从而达到开发数学知识结构...     

论培养数学学科素养的有效途径

数学核心素养是学习数学后应当具备的有特定意义的综合能力,具体体现在数学抽象、直观想象、数学运算、逻辑推理、数学建模、数据分析6个方面.但数学素养不应只关注这6个方面,除此之外,还有数学的价值、数学的精神、数学的认识、数学的探索、数学的思考等,它们构成整体,形成数学学科素养.数学学科素养是全面发展学生综合素质,有效地提高学生的数学学习能力以及概括能力、发现和解决问题的能力,培养学生的质疑精神、探索精神.培养数学学科素养是数学重要教学目标.数学学科素养的提出需要改变旧的教学观,改善教学方式,逐渐淡化应试教育,改变考试作为唯一的评价体系,应以"人"的全面发展为最终目标的教育观念,关注学生未来发展.初中数学教学实践中,提升数学学科素养是存在许多困难,需要寻找提升数学学科素养的途径、方式.