以“做”为主线构建“试·研·创”教学模式

摘要：“教学做合一”理论的核心是“做”,强调教与学都以“做”为中心,在“做”上教,“做”上学。基于这一理念,我们经过深入研究,初步探索形成了“试·研·创”教学模式。这一教学模式是通过“试做”、“研做”、“创做”的方式来培养学生的探究能力和实践操作能力,最终达到“教学做合一”目标。关键词：教学做合一;试？研？创;教学模式     

“做一做”的教学之我见

教材中的“做一做”是针对新授的知识点和例题设置的基本练习题,重视“做一做”的教学。有助于学生巩固新知,形成技能。下面就题目的“单一性”、“阶梯性”和“发展性”来分析“做一做”题目的设计意图。一、单一性从题目结构、类型上看,“做一做”的题目基本上是例题的模仿题。例如.第四册47页例6例7是教学“几百加减几十”,针对这一教学内容,“做一做”安排了六道题,     

“教学做”合一在数学教学中要多“做”

教育家陶行知视“教学做”为一体,“做”是核心,主张在“做中教”、“做中学”,强调从先生对学生的关系上说“做便是教”,从学生对先生的关系上说“做便是学”。笔者认为,中职数学教学也应该做到“教学做”合一,从而提高教学效果。     

话说“作”与“做”

“做”“作”之间的区别很多人查过字典,但是人们仍然常常混淆。现辨析如下：“作”“做”的本义不相同。“作”的本义是“起来”,“日出而作”是说太阳出来就起身,“日落而息”是太阳落山就休息。“作”从“起来”引申为“发难”“兴起”。“做”的基本义是“制造”,表示制造具体东西时,用“做”。例如：做饭、做家具等。     

“作”、“做”源流浅论

“做”是“作”的后起字,开始时“作”是一个有三个读音的多音字。“作③”与“作①”读音相近。“作②”与“作③”意义相同。而“做”最先只是一个与“作②”相同的俗字,后来“做”的读音开始分化。分化出了一个读音与“作③”完全相同的“做②”。到了普通话中,“作”、“做”都集不同的读音为一。只留下了“作③”、“做②”。这时“作③”因义项过多而不堪重负,就把原本与“做②”相通的义项逐渐转嫁给了“做②”。由此义项引中开来,致使两者的通用面不断扩大。     

精讲精练 提高课堂教学实效

围绕“做最好的我”办学特色,学校从管理者、教师、学生三方面,依据“做健康的我”“做智慧的我”“做文明的我”“做尚美的我”“做国际的我”五个方面制定了详细的评价体系。     

“做强做大”：学校发展的路径选择

在教育资源有限的情况下,学校要同时既“做大”又“做强”是不现实的。学校发展的路径是“做强做大”。学校的“做强做大”,校长必须确定清晰可行的办学思想。学校的“做强做大”最终还是落实在课堂,关键在教师。     

再论“作”和“做”

现代汉语中“作”与“做”的用法混乱,本文追溯了“作”与“做”的起源,归纳了“作”与“做”的历史演变过程,阐述两者的联系与区别,并就“作”与“做”的规范可能性提出看法。     

小学劳技教学“教学做合一”实践探索

“教学做合一”．是我国伟大的人民教育家陶行知先生创造性地提出的教育命题。在陶先生看来．“教学做”是一件事．不是三件事。“教”与“学”之所以能统一．就是统一在“做”上。只有在“做”上教的才是先生,在“做”上学的才是学生。先生拿“做”来教．乃是真教;学生拿“做”来学．方是实学。     

掌握更多的同义词(近义词)——提高语言表现力之三

这里有一段写做数学习题的作文:“夜,一片寂静。我正在做一个难题。我做来做去做不出,便到隔壁小方家向他请教。小方也在做这道数学题,也做来做去做不出。尽管做不出,他还是在坚持做。我被感动了,回到家里继续做,一直做到十一点,终于做出来了。”短短的一段话,一个“做”字,重复了13次。如果是口语,还未尝不可,但写成书面语言,就未免太枯燥乏味了。这里的“做”,其实可以换成“算”、“计算”、“分析”、“思考”、“思索”、“冥思苦想”、“攻克”等词。还有一个同学这样描写大街上热闹的情景:“马路上车辆很多,行人很多,商店橱窗里东西…     

中职“教学做合一”教学模式的建构与实践研究--以重庆市合川职业教育中心为例

改革和创新教学模式是职业教育改革与发展的重要内容。可运用陶行知“教学做合一”教育思想进行教学模式改革,即以职业行为能力形成为导向、课堂教学围绕“做”而展开、教学评价兼顾理论与技能,课堂教学立足于“做什么”、“怎样做”、“动手做”和“反思做”。实践表明,在“教学做合一”教学模式中,教师的教与学生的学在“做”中实现统一,学生的职业技能和学习能力同时得以提高。     

“教学做合一”思想在小学数学中的解构与实践

“教学做合一”是陶行知生活教育思想中的重要表述.从教学实践的角度来看,“教学做”三者是“一件事”,而从教学研究的角度来看,对“教学做”进行解构,并获得对“教学”“学做”“做中学”更准确的理解,可以让“教学做”真正地“合一”     

“教学做合一”在中职数学教学中的应用与实践研究

“教学做合一”思想源于我国教育家陶行知提倡的生活教育理论,将其应用于中职数学教学,对于提升学生的数学理论素养、数学应用水平有着积极意义。文章首先分析了“教学做合一”的具体含义,然后结合中职数学教学案例对“教学做合一”思想的应用策略进行研究,指出教师可以通过“教”引导“学”与“做”、通过“学”强化“教”与“做”、通过“做”反哺“教”与“学”,以期能够提升中职数学教学质量。     

引导文教学法的探索与实践

“做中学,做中教”揭示了职业教育的规律和本质。职业教育的教学应以“做”为主线,在“做”中提高学生的职业技能和职业素质。“做中学,做中教”教学理念下的引导文教学法,从教学目标、教学组织形态、教学内容、教学过程等各个方面进行教学改革,是对“做中学,做中教”教学理念的最好诠释和实践。     

固执的奶奶

家庭成员都“反对”奶奶做鞋,而奶奶“仍然做个不停”——紧扣题中的“固执”。标题和行文中的“固执”二字应加上双引号。标题最好更换为“奶奶做鞋”——再现文章的个性。此文主旨多元:如果凸显“勤劳”主旨,应写家庭成员都在自己的岗位上“效法”奶奶做鞋;如果凸显“关爱”主旨,应写家庭成员都用自己的方式“感恩”于奶奶做鞋。     

品德与社会课程“教学做合一”教学模式探索

“教学做合一”,源自中国教育家陶行知的教学理论,视“教学做”为一体。“做”是核心,主张在做上教,做上学。     

“以做导思”：体验式数学教学探索

“以做导思”要求教师在教学中要积极探寻“做”的内涵、探明学生“做”的程序、探求学生“做”的品质，从而充分发挥“做”的功能、体现“做”的价值和意蕴；要积极打造学生“做”的平台，赋予学生“做”的权利与时空；要让学生在“做”中发现、在“做”中建构、在“做”中创造；要能深化学生的数学学习感受与体验，让学生的数学学习真正发生。     

高中英语“学教做互动”课堂教学模式的运用

学教做互动：“互动”即互相作用,互相影响。一般地,互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。“学教做互动”或“学做教互动”（依不同课型而定）指学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用,而连接二者之间的的纽带是“做”,这里的“做”,是学生应用知识尝试练习的活动,也可以是在动手解决问题的实践活动,学教做互动突出“做”的地位,强调在做中学,做中教,学教互动,做中反馈。只有“做”才能不断地使个体体验到无穷的乐趣并产生“做”的需要,不断地获得新的动力,不断地得到新的发展。     

重点学校：做大做强何为先

近来，企业界喊出了“做大做强”的口号，许多学校也跟着效仿。然而，重点学校是“先做大”还是“先做强”，这里面也有个轻重缓急的问题。“做大”与“做强”是相互依存的。“做强”是“做大”的本钱；“做大”是手段，“做强”才是目的。因为“做强”了才会为学生的未来发展奠定扎实的基础，才会使优质教育真正落实到每个学生身上，才可能真正实施以学生发展为本，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。当前学校建设的一个普遍倾向，就是只注重“做大”，不注重“做强”。在我们周围不难找到这样的学校：投入大量的资…     

Hard和Hardly的意义和用法

在英语中,词尾-ly通常作为区分副词和形容词的标志。事实上,这两个词在意义上和用法上是有很大区别的。hard既可以做形容词,也可以做副词;而hardly只能做副词。hard做形容词时,意思为“坚硬的”、“困难的”、“艰苦的”,做副词时,意思为“努力地”、“猛烈地”、“紧紧地”;而hardly做副词时,意思为“简直不”、“不十分”、“仅”等。