大学英语教学与通识教育

当前,随着人文素质教育的不断深化和发展,我国大学的改革进入了实质性阶段——各大学把人文素质教育与大学教学内容和课程体系改革结合起来,积极推行旨在培养学生全面素质的通识教育。加强大学生通识教育是我国适应知识经济时代教育改革的重要探索与实践。一、通识教育的概念与内涵所谓通识教育(generaleducation),起自西方,源于亚里士多德提出的自由教育思想,以注重学生的人文精神熏陶,凸现人格完善与修养提高为主要特征。它与专业教育相对,是一种关于人生的教育,目的是使学生得到健康全面的发展。在美国,通识教育亦称普通教育或一般教育,…     

我国大学三种课程改革之评析

我国大学存在三种主要的课程改革:学术精英主导的大学人文教育课程改革、大学主导的通识教育课程改革和政府主导的大学素质教育课程改革。人文教育弘扬人性,通识教育重视基础,素质教育追求人的全面发展。由于我们缺乏以人为本的情怀和对大学理想的追求,上述课程改革在社会本位和经世致用思想的影响下发生变形,沦为职业教育(专业教育)的补充和针对现有教育弊端的被动修补措施,未能形成大学课程理念和实践的全面转型。     

大学英语通识化教学内容改革探索

大学英语是高等学校的一门必修的基础课程,而作为必修课,大学英语正在经历的教学改革也是前所未有的。实现大学英语由模式改革到教学内容改革的根本转变,将成为大学英语教学改革的目标和重点。在通识教育基础上对大学英语通识化教学内容的改革,在大学英语教学中融入通识教育内容,不仅可以提高英语教学质量,而且能推动素质教育,更好的实现大学英语工具性和人文性的根本属性,以达到大学英语课程教学要求。     

大学英语通识化教学内容改革探索

大学英语是高等学校的一门必修的基础课程,而作为必修课,大学英语正在经历的教学改革也是前所未有的。实现大学英语由模式改革到教学内容改革的根本转变,将成为大学英语教学改革的目标和重点。在通识教育基础上对大学英语通识化教学内容的改革,在大学英语教学中融入通识教育内容,不仅可以提高英语教学质量,而且能推动素质教育,更好的实现大学英语工具性和人文性的根本属性,以达到大学英语课程教学要求。     

论大学通识教育与专业教育的有效整合

大学通识教育与专业教育是两种不同的教育模式。近年来,不少学者就大学通识教育与专业教育的整合或结合问题,进行了探索和研究。在我国实现高等教育大众化后,从理论和实践上研究通识教育与专业教育的整合问题,有利于大力推进当前大学的素质教育。通识教育与专业教育的整合必须以大学素质教育的理念为指导,必须在人才培养模式上有突破,必须加大课程改革的力度。     

2006年总目录（总第19—24期）

2006年第1期(总第19期)通识教育也要不断创新/本刊评论员(1)“元培计划”与通识教育/李克安(5)通识教育,抑或专业教育的补充?——对北京大学本科生素质教育通选课的分析/刘钧燕(8)美国与台湾研究型大学普通教育之比较研究/符碧真(14)作家少读中文系——关于通识的思考札记之一/周洪林(20)试论通识教育与大学改革/陈小红(23)通才教育要寻求合理定位——与张汝伦教授商榷/浦家齐(26)复浦家齐教授/张汝伦(28)我国人文教育的现状及其出路——张汝伦教授在上海“世纪人文论坛”上的讲演/张汝伦(29)论现代大学制度的结构特征/王洪才(32)初论现代大…     

论通识教育与大学英语教师的可持续发展策略

通识教育是一种教育理念,旨在培养学生统整的知识与学识、增强自主学习能力、提高综合文化素养,从而实现全面发展。"大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。"《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学不仅要完成语言教学的基础任务,还要兼顾通识内容的传授。这是现代外语教学改革的发展趋势,是时代的要求。也为大学英语教师带来了前所未有的挑战。本文以通识教育—大学英语的课程性质—通识教育视阈下对大学英语教师的要求—大学英语教师的可持续发展策略为线索,对通识教育视域下我国大学英语教师的职业发展问题进行了系统的论述。旨在引起大学英语教师的危机意识,从而推动大学英语教师的可持续发展和我国高等教育水平的大幅提高。     

高校人文教育的困境与对策

近年来,人文教育与素质教育、通识教育同为我国高等学校教学改革的核心,也是高等教育研究与实践的热点。作为教育理念,三者虽然在哲学基础和出发点上不同,但在具体实施层面和目标上却有着可贯通之处。可以说,人文教育是通识教育的重要内容,通识教育则是人文教育的主要形式,而素质教育是中国高等教育的本土化创新[1],也是人文教育和通识教育共同的目标指向。一定意义上讲,提倡人文教育也就是在提倡通识教育和素质教育。     

大学开设英语文史哲课程的可行性研究

文化素质教育应该贯穿大学教育的全过程,文化素质教育工作的重点是人文素质教育。通识教育理念下的大学英语教学改革,就是努力提高学生的人文素质和跨文化交际能力。本研究通过问卷形式对一所综合性大学的学生和教师进行调查研究,探索大学开设英语文、史、哲课程的必要性和可行性。     

高校人文通识课程与双语教学整合式改革设想

高校人文通识课程与双语教学整合式改革力求对大学英语语言教学、中外文化、多学科人文知识进行系统规划,利用双语作为人文通识课程的教学用语,把文化通识课程打造成一门综合性的、多功能的课程。这种整合不仅可以为专业课双语教学打下良好的基础,而且可以成为连接大学英语与专门用途英语之间的桥梁。这种课程整合的理念和实践对于深化我国大学人才培养模式来说具有重要意义,是实现中国通识教育和外语教育双赢的最佳路径。     

大学"通识教育"三题

大学教育中由于学科与专业的细化导致了“造器型”教育的产生，而“通识教育”越来越远高大学教育，井出现了以哲学类课程与工具类课程替代“通识教育”的倾向从而使通识教育成了大学教育的育点，使科学教育与人文教育分离，使教育目的中社会需求与个体需求失衡。因此，重视和加强大学“通识教育”，对于新世纪大学教育的改革将有着十分重要的意义。     

高校图书馆开展通识阅读的构想

通识教育是现代大学的基本理念之一。本文认为高校图书馆应与时俱进，积极发挥其教育职能，充分利用丰富的教育资源，配合素质教育，按照通识教育的理念，开展通识阅读，使大学生在通识阅读中接受科学教育和人文教育，为国家培养学养深厚、知识结构合理、人格完善的优秀人才。     

对通识教育有关概念的辨析

通识教育在国际高等教育界一直倍受瞩目,发达国家积累了丰富的实施通识教育的经验,国内一些大学也在进行积极的尝试。虽然目前我国教育界大都赞同在大学(特别是综合性研究型大学)本科实施通识教育,但不论是理论界还是实践界对通识教育及其相关概念的理解不仅不一致,而且很模糊。因此,有必要对通识教育的定义及其与专才教育、自由教育、人文教育、素质教育、专业教育以及通选课和公共课等概念之间的区别和联系进行辨析。     

日本国立大学通识教育改革动向与争议

近年来,为了提高国际竞争力,日本国立大学尝试以改革通识教育为核心的本科教育改革.这次通识教育改革浪潮主要包括:四年一贯制的大学通识教育模式、通识教育国际化的再重视、人文社会学科政策性削减.其中,四年一贯制的大学通识教育模式代表了日本大学通识教育和专业教育从对立割裂的状态走向了相互统一;通识教育国际化的背后体现了日本国家和学校层面重视国际化发展与学生个体本土化发展需求之间的矛盾;人文社会学科的削减体现了日本行政当局的功利主义和人文主义之间的矛盾.     

从通识课程改革看人文教育与科学教育融合

通识教育与专业教育,人文教育与科学教育的融合都是为了纠正现代大学教育中专业教育在人才培养上的不足。从当前大学课程改革的情况来看,人文教育与科学教育的融合,一方面是对通识教育的补充;另一方面,又促进     

从大学教育理念的演变看通识课程的兴衰

教育理念是关于教育是什么以及如何是的认识,涉及到教育的一般问题、核心问题,譬如教育的本质、教育的终极目的等形而上的问题,大学教育理念的变化规约着高校课程改革的发展方向。今天我们关注的通识课程问题,同样有其教育理念的指引。自教育产生以来,教育理念的演变经历了一个从注重人文教育、注重专业教育到注重综合素质教育的过程,相应大学课程体系也经历了一个从注重人文课程、专业课程到注重通识课程的转变,可见,当今通识课程话语的兴起与通识教育理念的兴起密切关联。     

论点摘编

我国通识教育的理论误区。陈媛在《复旦教育论坛》2003年第6期上撰文说，大学通识教育的重要性日益为学者们所注目。但是，审视我国大学实施通识教育的状况，在理论上不同程度存在着误区：通识教育等同于人文教育；等同于通才教育；等同于泛泛的知识教育。针对这些误区，作者提出了我国大学实施通识教育的对策，即将通识教育提升为一种教育理念。     

地方高校通识教育的实践与探索

通识教育在国内外实施了多年,教育部也一直推动人文素质教育,但国内对此认识不一致。国内一流研究型大学实践着通识教育,而且还成立了"大学通识教育联盟"。国外常青藤高校有成熟的通识教育课程体系和实施方案。地方高校是否也可以实施通识教育?由于认识不一致,国内地方高校实施通识教育时在如何正确认识通识教育与素质教育的关系、如何处理通识教育与专业教育的关系、如何处理通识教育与创新教育的关系等方面存在一些问题,要解决这些问题学校必须充分认识到通识教育对于地方高校人才培养的意义,科学设计适合地方高校特色的通识教育课程和管理体系,注重通识教育课程的建设。     

我国通识教育的理论误区

当前，大学通识教育的重要性日益为学者们所注目。然而，审视我国大学实施通识教育的状况，在理论上还有一些模糊性，并不同程度地存在着理论误区。误区一：通识教育等同于人文教育；误区二：通识教育等同于通才教育；误区三：通识教育等同于泛泛的知识教育。针对这些误区，本文提出了我国大学实施通识教育的对策，即将通识教育提升为一种教育理念。     

论大学的素质教育

大学素质教育与通识教育是近年来高等教育研究的两个热点问题。实现高等教育大众化后,作为大学管理者弄清大学“素质教育”“、通识教育”和“专业教育”的内涵及其关系,对推进大学的素质教育具有一定的现实意义。大学素质教育是面向未来的一种新理念,应当体现在大学的各个方面。要处理好大学素质教育与通识教育的关系,不能把通识教育完全等同于素质教育。要处理好大学素质教育与专业教育的关系,不能用素质教育削弱或取代专业教育。