从唯量化走向多维优化——发展性评价观对教师教育评价的影响

传统的教师教育评价追求唯量化评价,强调评价结果的客观性、科学性,仅对评价对象做出甄别和区分,扭曲了教师教育人才培养标准。发展性评价是一种以促进发展为基本理念的形成性评价,关注评价的人文性、服务性、民主性和发展性,旨在促进教师教育的发展。基于发展的教师教育评价是多元主体民主协商、多维优化的建构过程,评价结果是多元主体协商、达成的心理共识。在基于发展的教师教育评价实践中,第三方评价、追踪评价、鉴赏评价以及"回应—协商—共识"评价等策略具有一定的适宜性。     

我国教育评价发展的回眸与前瞻

我国教育评价发展经历了觉醒、活跃、规范与创新四个阶段,取得了一定的成绩,但也存在诸如忽视教育主体的发展价值、评价模式单一、忽视评价的有效性、基础理论研究薄弱等问题.当前,我国教育评价发展的趋势是进一步确立发展性的评价观,发挥评价的改进与激励功能,注重评价内容的全面性,构建多样化的评价方法,提高评价对象的主体地位.     

中小学教育评价中以人为本的理念

当前,世界各国都在根据时代变化纷纷进行教育改革,由此促使了教育评价的调整,以适应变化了的教育培养目标对人才素质提出的新要求。以人为本的评价理论在评价的过程中体现了重视人的发展性原则这一根本思想。发展性评价强调给学生多次评价的机会,重视对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会。     

教育评价对象系统探析

教育评价理论对教育评价对象问题的研究,在重视程度上有很大差异,在概念表述和内容限定上也有很大不同.有必要对教育评价对象问题进行更为深入的分析.教育评价对象系统研究有助于促进教育评价理论研究的完整性,提高教育评价理论体系的严密性,提高教育评价实践的科学性.根据教育活动的对象及影响教育活动因素的情况.以整个教育活动为评价对象的教育评价对象系统可以分成微观评价、中观评价、宏观评价和元评价四个层次.教育评价对象系统具有发展性、层次性、先决性等性质.     

新课程的实施倡导发展性教育评价

教育评价思想的演变与发展经历了选拔、精细量化选拔、到达度评价、目标分类评价、为决策改进服务和判断评价、主评被评合作 ,结果认同评价、满足社会与个体需要的价值判断、促进被评价对象发展等几个发展阶段 ,充分表明教育评价的思想与理念是随着时代的发展而发展的。在当前教育评价中评价的指导思想、评价目的、评价范围、评价实施过程、评价主体、评价技术发生了根本的变化。在新课程的实施过程中倡导发展性的教育评价 ,尤其注重发展性的学生评价 ,发展性的教师评价 ,发展性的学校评价。发展是评价的根本目的     

对发展性教学评价价值取向的认识

教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价.     

探究发展性评价在高校教育教学质量监控体系中的应用

当前,发展性评价已经成为衡量高校教育教学质量的重要依据,同时也是教育教学质量监控体系的重要组成部分。发展性评价以未来为立足点、以推动教育教学发展为最终目标,侧重于对教育教学改革与创新过程的评价,并给予相应的指导和帮助,对促进高校健康、稳定、持续发展意义重大。基于此点,本文对发展性评价在高校教育教学质量监控体系中的应用进行探究。     

试论创新教育评价

创新教育评价是对应于创新教育提出来的一个新的教育评价概念，是我国创新教育过程中科学管理的重要环节。与传统教育评价相比，创新教育评价正由功利性行政型评价向发展性科学型评价转化、主体单一的静态评价向主体多元的动态评价转化、以他评为主的总结性相对评价向以自评为主的形成性绝对评价转化、群体选拔评价向个体内差评价转化。在我国教育发展中创新教育评价必然要经历萌芽期、发展期和成熟期三个阶段。     

论发展性教育评价的价值取向及其评价观

当今世界有两种不同的教育评价制度，一种是传统的奖惩性教育评价制度，一种是发展性教育评价制度。传统的奖惩性评价制度在评价方向上，面向过去，忽视未来发展；在评价宗旨上，以奖惩为目的；在评价对象上，面向少数获奖者，忽视全体成员；在评价动力上，主要靠行政权力，忽视内在动力。这种评价制度弊大于利，难以适应当今时代对教育发展的要求。20世纪80年代末90年代初，以英国为首的一些发达国家开始摈弃这种教育评价制度，推行一种以发展为本，面向未来，面向全体，强调合作和自我完善的发展性教育评价制度。目前我国对发展性教育评价制度的理论、技术和方法了解甚少，缺乏系统研究。本文试就发展性教育评价的价值取向及其评价观进行探讨。     

初中科学教学中实施发展性评价的实践研究

发展性教学评价是一种以促进评价对象发展为根本目的,重过程、重评价对象为主体,善于激发和调动学生全方位潜能发展的教学评价。教学评价作为教育教学的重要组成部分,起着重要的导向和质量监控作用。义务教育科学课程中特别注重学生三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的达成,如何利用发展性学生评价促进该目标的实现是研究的核心。笔者根据新课程标准,     

阿普尔批判教育演讲及对中国教育改革的启示

迈克尔W·阿普尔的教育演讲阐明了教育评价的四种方式,批判新霸权主义集团的教育政策,揭露“现在教育改革究竟谁获益”的本质．从意识形态、政治制度与多元文化传统的视角对美国基础教育改革的《不让一个孩子掉队法案》进行批判反思,并提出萎于反思性实践的合理性建议,对中国教育改革具有启示意义。     

北京市优秀运动员文化教育与体育职业教育有机融合探索研究

通过对北京市优秀运动员文化教育工作方法的研究,探讨运动员文化素质提高与我国体育事业可持续发展的规律,构建运动员文化教育“多维育才体系”职业教育工作模型,提出“行动学习法”干预与职业专业技能融合研究,把运动员的文化教育与职业教育有机结合。     

试论学生素质和谐发展的教育诉求和实践指向

以人为本,促进学生素质的全面和谐发展是实施素质教育的灵魂和宗旨。学生素质的发展具有不以教育者主观意志为转移的客观规律,实施素质教育不仅需要把握社会发展要求与素质教育的目标定位,更需要教育者在充分理解和遵循学生素质和谐发展规律的基础上,积极变革和创新学校教育与生活过程,使学校生活能更好地促进学生素质的和谐发展。     

新形势下开放教育计算机专业实践教学的研究与探讨

随着网络科技的快速发展和社会对高学历人才的需要,远程开放教育已经成为人们继续教育的重要途径,而随着远程开放教育规模的扩大和开放教育主体的变化,计算机专业实践教学环节的实施过程不规范,实践教学质量不高,在此形势下,如何保证实践教学环节的规范实施,如何提高计算机专业实践教学质量,是开放教育工作者必须面对并思考的问题。     

论新课程背景下的课堂教学评价观

有效地进行课堂教学评价是提高教育教学质量、促进教师成长和学生发展的重要手段,新课程需要有新的评价体系相匹配。依据新课程的基本精神和基本理念,新课程背景下我们应该构建＂以人为本＂的评价目的观、多元化的评价主体观、发展性的功能观、以＂学＂评＂教＂的评价内容观以及多样化的评价方法观。     

谈中等职业学校德育工作的新途径

中等职业学校进行德育需根据中职生特殊心理进行。中职生在学习、生活、自我意识和个性等方面有其特殊的心理特征,如厌学倾向,人际关系问题,自卑,逆反心理强烈,情绪不稳定、可塑性大等。认为中等职业学校德育应以促进中职生品德发展为出发点,将德育目标细化;以形式多样、实用有趣的德育内容为载体;以提高德育师资队伍素质为重点;以完善的制度作为有力保障来进行。     

宪法视野下的义务教育性质辨析

学者们对于接受义务教育是受教育者的权利还是其义务,有着不同的观点,在认识义务教育的法律性质方面存在着误区。从宪法学的基本理论和权利的特征来看,义务教育应属于权利的范畴,接受义务教育是适龄公民应当享有的一项基本权利。把接受义务教育当作公民的一项法律权利有利于义务教育的实施和公民权利的发展。     

关于高职院校艺术教育的思考

加强艺术教育是全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育的重要途径。艺术教育对于培养人的健全个性,促进人的全面发展具有重要意义。艺术教育的实质和精神内涵是人的精神文明教育,或者说,是“修养”的教育,是“灵魂”的教育,是“做人”的教育。作为人才培养基地的高职院校,加强艺术教育是其教学过程中必不可少的一个重要环节,而高职院校艺术教育的突破口就是大力加强校园文化建设。     

哈贝马斯的商谈伦理学及其对道德教育的启示

哈贝马斯的商谈伦理学以语言为基础，以可普遍化原则和话语伦理学原则为核心内容，主张通过主体间的商谈、交往保证道德规范的普遍有效性。商谈伦理对道德教育的启示在于：道德教育的发展方向是以“商谈”为过程原则，通过主体间道德话语的商谈论证，力求避免道德灌输与道德相对主义，最终促进道德主体的协调发展。     

大学新生教育的改革与创新研究

新生教育是整个大学教育的起点,起着成才发展的＂导航＂作用,同时也是加强和改进大学生思想政治教育的重要载体和手段。辅导员是联系广大学生与校院（系）领导之间的桥梁,负责广大学生的学习、生活等方面的工作,辅导员的工作做得到位与否将直接对广大学生的学习、生活、心理等方面产生影响,特别是大一的新生更是如此。本文从大学新生教育的现状谈起,分析新生教育存在的问题和原因,并在明确的思想和方向的指导下,提出大学辅导员在现今大学发展的形势下新生教育中的改革和创新建议。