英语学习中的“听说读写”

学习英语要培养“听”、“说”、“读”、“写”四种能力，对英语学习来说，“听说”更为重要些，因为英语首先是一种有声的语言，“听说”的基础打好了，“读写”就不难了。     

英语教学注重 让学生“能听会道”

学语言要先从听、说开始,听和说密不可分。听是一个人获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径,说则是输出信息,即把自己听到的、看到的和想到的用口头语言表达出来的过程。所以,小学生特别是低年级的学生学习英语时,要充分重视培养其基本的听说能力。那么,在低年级英语教学中,如何培养学生的英语听说能力,使其变得“能听会道”呢?     

让学生们学会“倾听”

听说读写能力是语文教学培养的四种基本能力,在教学中是一个综合的整体,听是说的基础,读是写的基础,听说是读写的基础。但语文教学长期存在着重读写、轻听说,特别是轻“听知”能力的现象,造成学生不善“听”,“听不出名堂”。而当今社会日新月异,听的作用越来越重要,超过了说、读、写。这一点,引起了语文界的重视,制订了具有科学性、系统性的听知能力训练的计划和目标。为了落实这个目标,我们本着“授人以鱼,莫若授人以渔”的思想,结合当前教育中存在的问题,提出了“为‘记’而‘听’、为‘说’而‘听’、为‘读,而‘听,、为‘述’而‘听’、为‘问’而‘听’”的课堂训练方法。     

语文教学要注意培养学生“说”的能力

《语文教学大纲》中明确规定:语文教学要培养学生听、说、读、写四种能力。但长期以来由于受应试教育的影响,过多地强调了“读写”能力,而忽视了“听说”能力,又因“听说”无固定教材,无章可循,难以很好操作,则更是被弃之一旁,很少有人问津。“说”注重实际运用,讲究语言的操作性,     

提高学生英语听说能力的尝试

英语听说能力在英语学习中占有举足轻重的地位。当今英语标准化测试的方向是:以阅读理解为主线,以能力考查为核心。因此听说能力的培养是英语学习的重点。那么在英语教学中如何提高学生的听说能力呢? 一、营造听说氛围,提高听的能力 培养听说能力,既要有语言的“输入”——能够听,又要有语言的“输出”——能够口头表达。听是说的基础     

小学生口语交际训练应抓好“四说”

提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。交际能力比能听、会说要求更高,是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。针对语文课程标准的要求和小学生的心理特征,小学生的口语交际训练应着重抓好:创设情境鼓励说;依据教材训练说;提升兴趣主动说;设计主题乐于说。作为教师,培养学生的口语交际能力则是任道而重远。     

“口语交际”教学策略研究

在改革开放的现代社会里,人们的交往愈加广泛,善于与人交际可以说是现代人赖以生存的需要。因此,我们要十分注意培养学生的口语交际能力。这种能力比单纯的听、说要求更高,它是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。进行口语交际教学,其基本要求就是要规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度     

语文听说要注重“三结合”

语文学科的工具性、社会性、综合性的特点，决定了语文教学要注重听说训练。那么，语文教学如何加强听说训练呢？我认为要注重“三结合”。一是听与说相结合。在课堂教学中，教师训练学生说话能力的同时又要注意其听话能力的培养。说什么、怎样说、为什么这样说，听什么、如何听是听说能力训练的重要内容。教师教育学生回答问题要有条理，其他同学要从回答中提取信息并思考正确与否。在平时交际中，教师要学生注意听对方说的目的、说的内容以及说话者的要求与期望，要注重说的效果。二是课内与课外相结合。我们应该很好地注重学生迁移能力的…     

由写作入手,全面、和谐地发展学生的语文能力──浅谈语文课中的“小课堂”活动

听、说、读、写是语文活动的不同形式,在“小课堂”活动中培养听说能力,这是全面发展语文能力的起点。     

倾听语文的“声音”

语文学科素质教育就是对学生进行听、说、读、写的训练。近年来,语文课堂教学较为盛行的是“听说领先”。事实上,在教学实践中强调的也只是说的能力训练,而忽视了倾听能力的培养。但学生语文能力是一个整体概念,分解出来则是听、说、读、写的四项能力。只有使这四项能力得到同步同质的训练,学生的语文整体能力才能提高。     

科学设计听说活动提高英语应用能力

英语听说能力的培养是当前大学英语教学最重要的内容.“听“和“说“分别属于语言的输入和输出,但在英语听说课堂语言学习环境中,它们联系紧密.我们可以在图式理论和语言输入输出理论的指导下,通过合理安排听说活动,将“听“和“说“有机结合起来,以说带听,以听促说,使之相互依存,相互促进.     

让学生“写”起来

《英语课程标准》对小学生的听、说，读、写应达到的能力作了明确规定：“在小学阶段，学生的英语听、说、读、写水平应达到二级水平。听和读的能力，是理解能力，或者说是吸收的能力，是接受输入信息，获取知识的能力；说和写的能力是表达能力，是输出信息的能力。”而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功。在小学英语教学过程中，有一定的听说能力后，逐步发展学生的读写能力，有助于培养学生的交际能力；     

试论中学英语教学中“说”龙头”作用

新中学生英语教材的大纲要求:“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础和为交际初步运用英语的能力.”因而,在中学英语教学中,就应该坚持听说领先、读写跟上的路子,坚持对学生进行“四会”能力的培养.现今中学英语教学虽说较以前注重了说的训练,但因为没有相适应的考核标准,教师、学生忽视了说的训练,所以中学英语教学最薄弱的环节,仍然是说的训练.如果不首先抓“说”的训练,就无法使学生整体英语水平得到一个全面的提高.由此我认为在现阶段中学英语教学中,要以“说”为龙头,以说促听,以说促读,以说带写,从面促进英语综合训练的全面提高.     

“以巧设题”——提高英语新授课的实效性

小学英语教学注重从“听、说、读、写”入手,教师一般把学生要求掌握的英语能力分为口语能力和书面能力．或理解能力和表达能力。但在实际的小学英语教学中．教师往往注重听、说能力的培养,而忽视了写的能力培养。特别是高年级学生,要求在听说训练的基础上．再进行适当的读写训练．有利于巩固听说训练的成果。如何在新授课教学中合理巧妙地设题,让学生在接受新知的同时提升应用能力。成为提升英语课堂实效性的关键．     

听、说、读、写、思的全面培养是语文教学的根本任务

语文教学的基本功能在于:借助语文学科丰富的内容(包括字、词、句、篇,)对学生进行口头语言和书面语言的听、说、读、写、思(思维)全面训练,着力培养日常交际能力、思维能力;借助语文学科综合性特点,对学生的政治观点、道德品质、世界观、情感、意志以及个人心理诸方面施加影响,进行综合的人格培养;通过口头语言和书面语言的综合分析运用,提高学生的审美能力和素质.口头语言的培养靠听说;书面语言的培养靠读写;口头语言的综合分析运用则靠“思”.因此,听、说、读、写、思的全面培养,就是语文教学的根本任务.     

论“听”、“说”教学的现代性

从中学语文教学的现状来看,教师只是为应付中考和高考而教学。其教学方法的选择,重点和难点的把握,都只放在应考这一应试目标上,即使是能力的培养也只是注重于笔头,而忽视了另一个重要的方面——“听”与“说”的能力培养,由此造成了语文学习的“瘸腿”现象。随着现代社会的发展,尤其是物理电高传讯技术的发展,开阔了“听”,“说”的领域,这就迫切要求人们提高“听”、“说”的能力水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点,已明确写进“中学语文教     

记一堂“听说”训练课

低年级学生所、说能力的培养受到教师们的重视,“听说”训练课的教学也在积极探索中。我们在实践中发现,听说训练所选内容多为学生喜闻乐见,形式活泼,调动了学生的积极性,学生很感兴趣。这个信息告诉我们:培养学生的听、说能力有一个较好的教学基础,因此对教学的要求也更高。我们的教学不能满足于一般的游戏活动,而要注意在训练过程     

优化教学策略,促进学生听说能力发展

在初中英语教学中,要提高学生的英语交际能力, 就要注重学生的听说练习“ “听”在语言技能中的量最重,“说” 的量是“听”的二分之一,听说是理解和吸收信息的一种交际能 力,培养学生的听说能力是英语教学的最基本要求。本文简要 阐述了初中英语听说教学的现状,分析如何才能更好地优化英 语听说课的教学策略,从而促进学生听说能力的发展。     

言语表述能力训练初探

培养学生听、说、读、写能力,是中专语文教学的重要任务.然而,当前的语文教学中尚存在着重读写,轻听说的现象,尤其是对“说”的能力训练更为忽视.     

浅谈中学生听说能力的培养

听说读写四种语言技能是英语学习的四大要素,初中英语的教学目的就是通过听、说、读、写的训练使学生获得运用英语的能力.从语言学习的角度出发,听说要领先于读写,听说能力的培养是学好语言的先决条件.因此,在英语教学中,教师应注重学生听说能力的培养,努力为学生创造更多的机会进行听说练习,做到以说带听,以听促说,不断提高学生的听说能力.