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杨佳乐 《学位与研究生教育》2023,(12):80-87
学科评价是保障学科建设质量的关键环节,唯有平衡好内部评价与外部评价的关系,方能形成良性的质量保障闭环。但当外部评价凌驾于内部评价之上,极易引发评建倒挂、以评代建,抑制学科建设主体自主性。荷兰经过协会评价、标准评价与战略评价三个发展阶段,学科评价逐渐从制度化、标准化走向特色化。重点通过允许学科评价口径自主选择、扩大学科评价指标遴选范围和调整学科评价结果呈现方式等举措,激发学科建设主体自主性,从而实现以评促建。回顾荷兰学科评价三十年的制度变迁,有必要反思评价口径与学科边界、评价指标与建设维度、评价结果与卓越话语之间的关系,重建学科评价秩序。 相似文献
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沈振华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(2)
命题中的测试话语简短,似乎无足轻重,实则代表了命题者的思维方式。作为"教、学、评"的一端,"评价"背后潜藏着的思维对"教"和"学"有着重要影响。现有的部分测试话语过于宽泛和僵化,应改变这类测试话语的弊病。尝试提供三种改进策略:摆脱泛化,凸显文体;转化视角,"神入"角色;还原情境,模拟探究。 相似文献
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成尧 《濮阳职业技术学院学报》2014,(5):75-77
"不说破"原是禅宗禅悟佛法的一种阐释和表达方式,指阐释的话语不与被阐释的佛法内容发生直接的关系,采用旁敲侧击的方式使参禅者顿悟佛法。它是参禅悟道和评诗鉴文的完美结合,在中国古代诗学的赏评和阐释领域产生了深远的影响。其本质更是对生命自由之"水月镜花"式审美境界的肯定与张扬。 相似文献
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高等教育评估指的是对于高等学校已有表现或成就的判断。我国现行的高等教育评估是政府主导的。通过立法来均衡评估双方的权力和开展元评估是修正政府主导型教育评估模式弊端的两条途径。高等教育评估基本实现了"以评促改,以评促建,以评促管"的目标,但高等教育评估仍存有以下弊端:评估目标游移、评价标准单一、评价过程死板、评价结果虚假和评价话语僵硬。因此,高等教育评估改进的方向必然需要满足教育质量的各方利益相关人的呼声。 相似文献
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新课程评价从理念到操作转变的新探索——“四要素”耦合评价 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育理论与实践》2008,(17)
所谓"四要素"耦合评价是指以教师、学生、课程、教育资源"四要素"的整体评价为核心,系统研究四要素及其关系和生成状态,为班级学生"量身打造"的个性化与多元评价相结合的一种评价方式。它旨在将评价从他评转移到自评,从单一化走向四维,从产品分析性评价走向教育过程中的生成性评价,比较充分地体现了新课程评价的基本特点。 相似文献
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失语与喧哗——教师评价实践中的话语现象分析 总被引：14，自引：0，他引：14
从解释学角度看,教师评价活动就是衡量和判定教师工作价值时,不同评价主体建构评价话语以及对评价话语进行解释、使用的过程。由于话语和权力的特珠关系,教师评价话语建构的过程同时也是内在权力秩序建构的过程。在现实的教师评价话语世界,行政管理者和教师之间由于控制性的话语关系,话语系统呈现出表达的单向性、内容的单一性、形式的刻板性等特点,从而使教师评价话语与教师真实的价值世界疏离,既不利于学校的发展,也无助于教师的发展。 相似文献
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陈丽华 《教育测量与评价(理论版)》2008,(9)
"主体间性"作为一个重要的哲学范畴,指人作为主体在对象化的活动方式中与他者的相关性和关联性.在主体间性哲学的视野下,课程评价呈现出如下发展趋势:评价主体从对象化关系走向主体间性关系,评价理念从主体的独白走向主体间的对话与自陈交融,评价方法从客体化的量评走向主体化的质评与客体化的量评相结合. 相似文献
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李吉爱 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):99-100
在教育教学中,由于家校沟通方式的滞后,评价方式的空泛与繁琐,造成学生行为习惯评价存在"评而无价"、"为评而评"的缺憾。采用电子化成长记录方式开展学生行为习惯记录评价,可以使评价指标多元化,评出"价值";评价积分激励化,评出"潜能";评价操作智能化,评出"轻松";评价沟通数字化,评出"无间",从而让学生行为习惯评价由"为评而评"逐步走向"评有所值"。 相似文献
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曹一平 《中国校外教育(理论)》2009,(8)
自James Martin的评价理论系统发展以来,该理论常被应用于各种各样的话语分析,如新闻报刊语和自传话语等.然而,小说话语则很少涉及.本文运用了评价系统项下的态度系统对简·奥斯汀的<傲慢与偏见>中达西的"傲慢"进行了评价性解读,藉以说明评价在小说话语中的重要作用,且以期在评价中找寻作者小说话语的文体风格特色.本文发现,小说中情感和判定常以名词化形式出现;过程情感表达不仅涉及到心理过程,还涉及到关系过程以及言语过程. 相似文献
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本文聚焦于小说《傲慢与偏见》中人物形象呈现方式的特点,并从"多人物视角的形象评价""油画式的人物形象填充"以及"人物形象塑造与情节的动态平衡"三个角度进行阐释。本文的分析重点为作者以主观话语接近客观人物形象的具体手法,通过话语与语境、作者与读者、人物之间的关系进行具体分析。 相似文献
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语言评价素养是近些年语言测评理论的"流行词"之一,英语职前教师掌握相应的评价素养有利于更好地处理教、学、评的关系,从而达到"以评促学、以评促教"的效果.CLT(交际语言教学)是以培养学生的交际能力为目标的教学模式,通常被运用于口语交际课堂.英语职前教师具备良好的口语评价素养对交际课堂的教学是十分重要的,高质量的口语评价... 相似文献
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沈晓昕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6)
正什么是教学评价?教学评价中"评"与"价"到底应该是怎样的一种关系?华东师范大学陈玉琨教授给教学评价作了如下定义:教学评价是对教学活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动,是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程。在这里,"评"只是一种方法,它所起到的作用只是判断;而"价"则被解释为"满足社会与个体需要的程度"、考虑现实与潜在价值以及价值增值等,评价的重心在于"生成价值"。 相似文献
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高校教师的课堂教学质量的高低直接关系到人才培养的质量,也直接关系到高校的生存和发展。学生评教作为教师课堂教学质量评价的主要评价方式之一,是教学管理过程中不可缺少的环节。本文结合我校学生评教的实际,就"学生评教"中若干问题进行初步探讨,并提出改进学生评教的对策和建议,以期为不断完善我校学生评教工作提供参考。 相似文献
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学生评教作为学校评价教师的重要工具,自始受到学校管理部门的高度重视。但在强调师生情感关系的教学氛围中,学生评教的价值意义受到质疑。通过实证分析学生评教与师生情感之间的互动关系与相互影响,论证学生评教与师生情感的不相容性,提出学校应当容忍含有某种师生"情感"在内的学生评教偏误结果。 相似文献
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民国时期的高等教育虽历经种种困境与干扰,但从整体上来讲较好地处理了高等教育"管办评"分离与联动的关系。民国时期的高等教育一般以政府为宏观管理主体,以高等学校为自主办学主体,以政府、学校、社会为多元评价主体;政府对高等教育的"管"以宏观管理为主,高等学校的"办"主要体现为学校拥有相对充分的办学自主权,多元参与之"评"涉及政府督导、校内评议、第三方评价等多种形式;高等教育的"管"、"办"、"评"呈现为主体相对分离与效能积极联动的状态。这可为当代中国高等教育的改革实践提供历史镜鉴。 相似文献
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