例证教学目标的叙写

<正>有效的教学目标是教学活动的起点与归宿,它既表现为对学生学习成果及行为的具体描述,又表现为学生在教学活动结束时,知识、技能、情感等方面所取得变化的说明。本文以"为人民服务的政府"为例,来反映教师在叙写教学目标中的思维转变过程及发生的积极变化。     

语文教学目标叙写模式探索

教学目标（objective of teaching）指课堂教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。教学目标的叙写就是将一般性目标具体化为特定实施目标的过程。课堂教学是课程实施的主要途径,有效教学离不开清晰而适当的教学目标。教学目标是有效教学的核心,它具有导向功能、激励功能、标准功能和聚合功能。     

小议新课程理念下物理教学目标的叙写

现代教学论认为,一个完整的教学活动应具有教学目标、教学过程、教学评价三大支柱,其中,教学目标确定了教学活动实施的方向和预期达成的结果,是选择教学内容的出发点,是设计教学活动的着眼点,是评价教学效果的落脚点。可以说,课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学目标对教学方向的指引。现结合近年的教学实践,谈谈在新的课程理念下物理教师叙写教学目标的误区所在与规避策略。一、教学目标叙写的误区分析在课题研究初期,我校一位物理老师在对鲁科版     

SMART理论在英语教学目标叙写中的运用

合理清晰的教学目标是高效课堂教学的前提,学生明确了学习目标就能够更好地参与到学习中;教师设定并完成明确的教学目标可以使教学活动更高效,教学目标达成度更高。本文倡导把SMART目标设定理论运用于高中英语课堂教学目标叙写,让具体明确、可测量、可达成、符合课程目标并有时间限定的教学目标指导课堂,凸显学生的主体地位。本文以本校"同题异构"形式下的两个目标叙写为案例,运用SMART理论分析其亮点和不足,以期为有效课堂提供明确的标准和依据。     

基于目标分类理论的教学目标叙写

教学目标是教学的核心与灵魂,是一切教学活动的出发点和归宿。美国教育心理学家布鲁姆说:"有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么","有明确的目标较之无明确的目标,可以节约60%的时间而获得相同的学习效果"。因此,叙写教学目标至关重要。一、教学目标的重要性教学活动需要解决三个问题,第一是教什么和学什么;第二是如何教和如何学;第三是教得怎样和学得怎样     

实施目标叙写 向理想教学境界迈进

通过对新课程教学目标叙写和传统教学目标书写的不同比较,阐述了对新课程教学目标叙写的理解,结合实例说明如何进行目标叙写,以及在目标叙写实施过程中的"意外"收获。     

从《普通高中物理课程标准（实验）》谈教学目标叙写的误区

教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学效果[1] .教学目标的叙写是教师备课的重要环节.2 0 0 3年4月,人民教育出版社出版发行了由教育部制订的《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《标准》) ,相应的教科书和其他课程资源也处在紧张的编纂、修订之中.《标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面,提出了高中物理课程的具体目标.能否有效实现这一具体目标的落脚点在教师.对教师来说,教学目标是整个教学活动的出发点和归宿点,对教学内容的选择、教学过程的组…     

提高小学语文课堂教学有效性的策略

一、对语文课堂教学目标的理解 1．了解“语文课堂教学目标”叙写的新要求。 根据美国著名教育家马杰的观点。教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准做？做到什么程度算合格？因此,从某种意义上说教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确的阐述。这就要求课堂教学目标的叙写既要比较详细,又要有一定的概括性．以对教学和评价进行有效的整体指导。     

课文教学目标叙写误区探析

课文教学目标是整个语文教学活动的出发点和归宿点，课文教学目标的叙写对语文教学有重要的意义。在实践中，课文教学目标叙写往往出现泛化和窄化两种误区，严重影响了课文教学目标指导与统率功能的发挥。避免课文教学目标叙写的泛化与窄化，对语文教学具有重大的实践意义。     

如何设计语文阅读教学目标

"语文教学目标"是语文课堂教学系统中的一个子系统,它是"教师通过语文教学活动对学生身心发展变化的期望"。我认为,它的内部要素可以分解为语文"积累性目标、发展性目标、审美性目标",对应于"语文知识技能、语文思维方式、语文情感态度"。语文教学目标,既要有自身的任务规定性,又要始终引领语文教学过程,发挥目标的"疏导"和"调节"功能,这样的课堂教学目标,才是积极有效和富有活力的。     

核心素养时代:叙写历史教学目标要坚守常识

在追逐核心素养潮流的过程中,历史教学目标的叙写出现了一些误区,我们不应标新立异,而要尊重教学与课改常识。核心素养时代的教学目标叙写方式,应该是关注内容选取,叙写简约实效的教学目标来描述核心素养;关注学习主体,叙写以人为本的教学目标来达成核心素养;关注评估反馈,叙写可教可测的教学目标来检验核心素养。     

谈目标教学语文科形成性检测题的编制

目标教学是由教学目标,教学活动,学习评价所组成。这三个因素相辅相成,密切相关。教学目标是课堂教学的指南和依据;教学活动充实教学目标,也为学习评价提供样本;学习评价既可以判断目标的正确性、可行性及实现的程度,同时也能反馈控制和调节教学活动。 学习评价亦为形成性检测,经过一定的教学活动,规定的目标是全部达到还是部分达到,以及达到的程度如何,这就必须通过形成性检测来检验。通过这种检验获取学生对知识的理解和掌握运用程度的足够而准确的反馈信息,以及时地进行矫正教学。在教学活动中是否能够进行下一环节教学就要靠形成性检测来把关。那么怎样进行形成性检测,如何编制检测题的理论研究就成为目标教学的当务之急,理所当然地提到日程上来。     

关于新课程高中英语教学目标的叙写

一、前言"教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上,教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望,是对完成教学活动后,学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的,可以观察和测量的。"[1]然而在平时的听课、评课、说课活动中,我们却发现很多高中英语教师在具体教学目标的叙写上或     

“学历案”学习目标的确定与叙写——以生物学科为例

主要阐述学历案编写中学习目标的确定依据、制定思路和三维叙写方式,具体教学过程中,学习目标可以把学生的主体地位落到实处,它也是教学活动规范以及高效的课堂教学实现的前提。     

基于课程标准的课时教学目标的制定

教学目标在教学中的重要性不言而喻。但是,仔细分析一线教师的教案,我们就能发现,教师们对新课程教学目标的叙写中存在着较多的问题,存在着一些认识上的误区：有的教师认为叙写一个教案只要把教学过程写清楚就可以了,教学目标可有可无;有的教师叙写的教学目标与教学过程的设计毫无关联,教学过程不为教学目标服务;有的教师认为新课程要求叙写三维教学目标,则每课时必写三维目标,面面俱全,牵强附会,等等。     

践行“四实”打造高效语文课堂

教学的有效性不仅体现在教学效果上,更体现在教学过程中,体现在教学效率上。促进学生的学习和发展,是有效教学的根本目的,也是衡量教学活动有效性的惟一标准。笔者认为,教学要实现有效、高效,课堂必须践行"四实"。一.切实,让目标引领前行要提高语文课堂教学效率,首先要定向,即要明确目标。目标的确     

让学生想学、乐学、善学、会学——聋校数学有效教学的体会

一、关注教学目标,创设有效"目标"情境,让学生"想"学教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的核心和灵魂,也是教学的动力,在教学活动中具有定向的作用,是实现有效教学的首要条件。教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、途径的选择,决定着教学效率的高低。要提高数学课堂教学效率,就应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出知识与技能、过程与方法、情感与态     

借用同课异构 提升课程执行力——以“价值与价值观”为例

<正>课程执行力是指教师贯彻课程标准、达成课程目标、实现课程价值的能力。这种能力包括叙写教学目标的能力、开发课程资源的能力、设计教学活动的能力、实施教学评价的能力等。笔者试以"价值与价值观"一框为例,探讨如何通过同课异构提升教师的课程执行力。一、借助同课异构提升教学目标叙写能力对于"价值与价值观"的教学目标,A教师将其设定为:(1)识记价值和价值观的含义、价值观的导向作用、     

“先学后教”模式的政治课特质

<正>思想政治课是一门具有中国特色的学校德育课程。相对于高中阶段的一般课程,它具有更为宽泛的学科背景,又具有特殊的德育功能。这样的学科特质应体现在教学目标设计和在它指引下的各教学环节中。一、教学目标要全面叙写教学目标是教师备课的重要环节,是教师思考这节课上什么、怎么上、上到什么程度的标杆。它在方向上对教学活动设计起指导作用,并为教学评价提供依据。思想政治课教学要追求三维目标,而且由于其学科特性,情感态度价值观目标还是需要优先设置和实施的     

《齐桓晋文之事》教学反思

有效教学是新课改背景下催生的一种新的教学理念,是一种教学策略,更是教学活动的基本追求。学生有没有学到什么或学生学得好不好,很大程度上取决于备课是否有效。有效备课,包括有效的教学目标、教学方法与学习方法,要让教师有效地教,让学生有效地学。备课,要从学情出发,确定教学目标;要设计恰当的教学环节,要让学生在学习的过程