课堂用例的亲和性对英语教学的作用

课堂是教学活动的重要环节，课堂用例直接影响课堂的教学效果。英语课堂用例的亲和性能激发学生学习英语的兴趣，因为用他们的所见所闻和所熟悉的材料举例，让他们有亲切感，能使他们认为学习英语有用、有趣，这样他们就能认真地去学习英语。     

语文,能否更好玩些

<正>有个现象也许大家并不陌生:离开了课堂的儿童,无论是与同伴的闲聊还是各种游戏,都似乎比课堂上表现得更为活跃与智慧。他们的眼睛亮亮的,他们的语言好生动,他们的举止是那样的自然而投入,他们的笑声是那样的烂漫无羁。但是,我们却不常看到在课堂上的儿童也能拥有这样的状态。他们往往安静拘束、不苟言笑,他们被动地接受,严谨地训练,他们的眼里似乎有着与年龄不相称的"听话",他们弱弱的话语谨小慎微,鲜有思维亮点。     

课堂因“爱”而精彩

课堂效率的高低,直接决定着教学质量的好坏。课堂中,学生的表现又直接决定课堂效率的高低。其实,让学生在课堂上有好的表现,这并不是难事。作为教师,心里要装下每个孩子,从心底里与他们沟通,从行动上关注他们,尊重他们。让孩子的课堂让孩子做主,把他们当作课堂真正的主人,把课堂的主动权交给他们。     

课堂教学生活:一种教育人类学的阐释

课堂是教师和学生的共同生活时间与空间，是他们获得生命意义的场所；课堂生活展开的主要方式有：对他人感兴趣，合作的意愿，相互尊重，交往与对话，想象、思维与创造。关注课堂教学的深层价值，不断激发课堂的生命活力。     

放飞个性,让数学课堂焕发生命的活力

回归生命化的数学课堂教学,应该是生机盎然、妙趣横生、充满"体温"与人文精神的。这样的课堂,教师轻松,学生幸福、快乐。学生是活生生的人,有发展的潜能,有生命的活力,而每个生命都是唯一的、富有个性的。他们带着自己的思考和灵感、兴致和需求、知识与经验参与课堂活动,从而呈现出课堂的丰富性和多变性,教学中恰到好处的设计与安排,能使学生迅速地进入最佳状态,让教学课堂焕发生命的活力。     

利用有效资源,共享精彩的数学课堂——以“10的认识”一课教学为例

学生是教学资源的重要来源,他们在课堂活动中的学习状态和发表的意见、观点、建议等,都可能成为有效的教学资源。因此,教师要关注学生的生活世界,有效利用与拓展教学资源,使师生在课堂上共同演绎精彩,共享有意义的数学课堂。     

让课堂充满爱

课堂是教师施展才华的场所。教师与学生交流最多的地方就是课堂。如何让课堂充满爱,我认为可从以下几个方面人手：一、课堂教学要面向每一个学生课堂教学中,教师应该平等地对待每一个学生。无论他们的年龄、性别、文化背景如何,无论他们是生在农村还是生在城市、是否有残疾,无论他们对学科是否有兴趣,教师都应赋予他们同等的学习机会,使所有的学生在学校都能接受到同等水平的教育。     

要积极开展科学课外活动

在全面实施课程改革的今天,学生光靠在课堂上学习课本知识是不够的,教师要鼓励和辅导学生开展课外科学研究活动,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他的学科学习、为以后的终身学习和全面发展打下基础,并力求把这种活动化为他们乐于从事的经常性活动,使他们在活动中扩展知识、发展兴趣、锻炼能力。由于课堂教学时间是有限的,学生在课堂上认识科学事物、开展研究活动必然也是有限的。…     

动态生成课堂：新教学的真样态

<正>江苏省丹阳市马相伯高级中学如火如荼的"促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究"正在路上。他们践行着这样的理念:基于学生立场的,以学生发展为中心的高品质课堂教学实践。他们摈弃这样的课堂:无主体性、无探究性、无实践性、无生活性、无愉悦感。他们践行着这样的新课堂教学样态:真教学,有情趣、有内涵、有效率、有秩序、有温度、有创新。他们倡导促进关键能力提升的动态生成课堂,打造有品质、高站位、有远瞻的课堂教学。动态生成课堂,是真正爱学生的课堂。     

何谓有效的课堂沟通

有效的课堂沟通所应具备的技巧是:建构性果断、移情式反应、问题解决。有效的课堂沟通能使师生之间不会再有强权与怨恨,他们会变得互相欣赏,彼此心甘情愿地通过积极的协商去解决他们共同面临的问题,更重要的是,它能培养学生的独立性与主体性,使学生变得更加成熟与负责。     

让预设与生成激情共舞

苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。"课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。学生是活生生的人,他们有生命、有活力、有发展的潜能,他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。面对课堂     

课堂的心理整合效应

我曾经组织过不同层次、不同性格的学生多次座谈,了解他们最喜欢什么样的课堂教学。他们的回答基本上是"有趣、民主课堂"。我研究学生的课堂学习心理,发现符合学生下列心理的课堂是最成功的:"有疑问,有猜想,有困惑,有期待,有笑声,有争议,有沉思,有联想"。教师应遵循学生的这     

学生对课堂的期待

<正>学生对课堂会有什么样的期待,以及他们会如何观察教师的教学,离开课堂后他们可能会有什么样的记忆;怎样预测学生对问题的反应,选择什么样的教学思路,如何照顾少部分学生的情绪……一名有经验的教师,他对课堂的思考和准备,往往是教科书上所没有的。我走进教室时,他们已经坐在     

让美走进语文阅读课堂

语文中有美景、美人、美情,而却有许多学生领略不到这种美,追其根源,或多或少与课堂阅读有关。许多学生对语文课提不起劲,那是因为他们的课堂阅读是“戴着镣铐”,少有自己真正的心灵自由,把阅读当做一门莫测高深的“学问”,使得他们喘不过气来。我们必须把课堂阅读还给学生,让他们从“三味书屋”走进“百草园”,体验阅读中的欢乐,下面结合教学实践的尝试,谈谈自己的一些做法。     

课堂的心理整合效应

我曾经组织过不同层次、不同性格的学生多次座谈,了解他们最喜欢什么样的课堂教学.他们的回答基本上是"有趣、民主课堂".我研究学生的课堂学习心理,发现符合学生下列心理的课堂是最成功的:"有疑问,有猜想,有困感,有期待,有笑声,有争议,有沉思,有联想".教师应遵循学生的这些心理需求,精心创设适应学生心理特征的课堂情境和气氛,上好每一节课.     

课堂提问的优化设计刍议

课堂提问是师生双方交流的主要方式,是贯穿课堂教学的主旋律。有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识。教师在设计课堂提问中,总是有意识地为学生发现疑难问题、解决     

以特殊学生需求为导向的课堂管理——浅谈关注学生需求的特殊教育学校课堂管理

特殊教育学校的学生的需求，各有各的不同。这些有着不同需求的特殊学生，在课堂中，在与课程的互动过程中，会产生各种独特的认知和社会体验。教师可以通过课堂管理，制定课堂规则，反复指导学生规范行为，让这些规则成为他们课堂学习的习惯，从而真正实现他们与教室里的一切——课程内容、同伴关系、师生关系以及教师的个人魅力融为一体，形成一种和谐向上、默契共生的课堂文化。     

他们也有一颗善良的心——走近弱智儿童

我校有学生644名,弱智儿童有6名,他们的名字是小杰、小波、小松、青青、小红、小妮（化名）。其中青青和小杰的智障是三级,他们都是被＂遗弃＂的对象在老师的作业本批改中,没有他们的本子,在课堂交流中,他们没有发言权,不是老师不收,不是同学们不和他交流,而是因为他们不会写作业,他们不知道该说什么。在课堂上他们往往掏出一本子在上面画一些横七竖八的图案,假若仔细一看,就是无数个＂井＂字。     

在乎学生,让课堂成为乐园

课堂是教师实施教育的主阵地,是学生获取知识的主要来源.在课堂上,教师除了要充分发挥主导作用,更应该以学生的感受为出发点,相信学生、尊重学生、发展学生,使课堂成为"快乐享受的地方".在我们平时的课堂中,教师往往站在比学生高的角度"居高临下",让学生产生了压力.我认为,教师应该在乎学生.在乎他们的喜怒哀乐,关注他们的言行举止,在乎他们的情感态度,像他们在乎教师那样在乎他们,这样才能让学生在快乐的课堂中汲取更丰富的科学知识和人生哲理.我觉得以下几种方法是有效果的.     

关注“差生”的课堂表情

<正>"差生",也有人称他们作"学困生""后进生""待优生""问题生",无论如何称谓,都清楚地表示他们在某些方面是比班内其他学生差一些,他们是需要我们多关注、多帮助的弱势群体。在一些课堂上,我们经常会看到,"差生"是课堂的配角,甚至是旁观者,如果问及老师,他们是忽视这些学生吗?不是的,他们往往会在课堂之外付出更多的时间与精力为他们补课。但课堂上为什么不去关注他们呢?毋庸置疑,是为了"保证"教学时间、教学效