高中物理新教师听课方法指导

新教师听课技能的发展对其自身教学能力提升有着重要的影响。新教师听课前要熟悉授课内容、教材和学生特点;在听课过程中,要着重关注教学情境的创设、知识内容的形成过程、教学难点的突破和教师如何进行课堂提问等,通过听课,将授课教师的智慧转换为自己的教学经验。     

比较与解剖：课堂研究的两种思路：《鸿门宴》的三种教学处理

提高课堂教学效率需要认真研究课堂。而听课，则是研究课堂的重要渠道，也是语文教师以及研究人员极为平凡的日常工作之一。 但是．不会听课不善听课者却不乏其人：不少听课人总是以挑剔苛刻的眼光审视每一堂课的每一个细节，以发现授课教师的错误为听课最大的收获；也有人以猎奇的心理要求每一堂课都有“戏”可看、每一教学环节都匠心独具…… 自然．客观公允地研究课堂中诸多现象者亦大有人在——本期编发的两位教研员的一组“听课笔记”．就可以作为课堂研究的较好案例。 这两则“听课笔记”，前者侧重比较三个教学案例的共性个性、优点不足，后者侧重解剖一个课例的各个环节。听课人对于课堂中出现的许多问题都有不少得当的评析。当然，我们未必完全认同两位听课人在“听课笔记”中的一切观点。 尤其需要特别指出的是：这组“听课笔记”最大的价值在于它为我们提供了课堂研究的两条重要思路——一是横向比较．一是纵向分析。 “关注课堂、研究课堂、提升课堂”是“课例研讨”栏目一直以来所秉承的宗旨。如何研究课堂也不仅是教研人员的专职．每一位教师都应该既是实践者也是研究者。我们最大的愿望就是尽可能地帮助一线教师认真准备一堂堂课，认真上好一堂堂课，认真反思研究一堂堂课。 从一节课研究语文，从一份作业研究语文，从一次测试研究语文．从一个活动研究语文……“课例研讨”提倡的就是以上种种立足实际、服务实际的“田野”式研究。[编者按]     

听课、评课是打造高效课堂的有效方法——一节实验课后的随想

课堂教学是一门艺术,也是一门学问,在物理教学过程中,如何打造高效课堂?我觉得教师之间开展反复听课、评课是打造高效课堂的一种有效方法.听课教师可以汲取别人长处,增长见识,自己也会各方面得到提高和发展;授课的教师它可以通过汲取别人的建议,改进自己的教学,不断提高教学效果.     

高师生教师式听课行为能力的建构——教育见习听课的“四阶段活动法”研究与实践

教育见习的听课是高师生学习教师实践知识的重要环节,是促使他们向合格教师转变所必须经历的学习过程。但由于高师生在长期的听课中已经形成了学生式听课的心理定势。这种定势直接阻碍了他们从课堂见习中获取教师教学的显性和隐性知识。为此,笔者在化学（师范）专业的教学中,构建了包括听课前的教学预设计、听课中教学比较、教学批判和课后反思——“四阶段活动法”。这项活动有利于建构高师学生的教师式听课行为能力,促进他们教师实践知识的生成,实现高师生教师专业素质的进一步提升。     

听课+反思,教师专业成长的助推器

作为教师,在教学过程中不可或缺的一个学习环节——听课。常言道“听君一席话,胜读十年书”“三人行,必有我师焉”。听课是最为便捷的一种学习方式,是促进我们专业成长的重要途径。一、学会听课,是促进专业成长的基础俗话说:“留心天下皆学问。”教师要想通过听课真正学习东西,就必须做一个听课的有心人。在现实中,不乏有一些老师,拿起笔记就进入课堂开始听课,听课过程就是摘抄上课教师的板书。这种“走马观花”式的表象听课,     

开门授课—当代社会课堂教学的趋势

近年来,一些学校实施了诸如“家长听课日”、“家长听课周”等制度。这实质上体现的是一种“开门授课”的教学方式,起到了沟通家长与学校联系的积极作用,受到了家长的普遍欢迎。这里所谓的“开门授课”,是专指课堂教学的公开性和透明度而言,具体含义可表述为:在学校正常的授课过程中,允许和接受学生家长以及社会各界人士到课堂听课、看课,即课堂之门向社会开放。它是以课务公开为核心,吸纳学生家长和其他社会群众参与教学过程的一种课堂教学形式。因此,它既不同于我国“文革”期间的“开门办学”,也不同于西方“进步主义教育”主张的那种“…     

关于对当前学校“校长推门听课”的几点思考

“校长推门听课”作为学校教学管理的一种手段,有利于学校校长深入一线课堂,推动教师专业化成长,推进校长教学领导力的提升.“校长推门听课”是推动每一位教师构筑理想课堂的手段,是促进教师专业化提高的最直接最有效的途径,更是推进学校“以师为本”实现内涵发展的重要举措.但“校长推门听课”也时常面临尴尬,管理者只有化弊为利,才能使“校长推门听课”真正成为一种学校管理文化,为课程改革服务,为素质教育服务.     

做一个听课中的“共同遭遇者”

对于中小学教师来说,听课是一件很平常的事情了,因为在每个学期里面,每位教师经常需要开设一次或几次公开课,也需要到其他教师的课堂上听课。从授课者到听课者,我们的角色变了,但我们往往并没有对听课者的角色进行认真的思考,而习惯于作一个评价者、欣赏者。但当我们把听课看成授课者和听课者互相促进、共同学习的过程时,听课者就应该思考自己的角色让自己在听课过程中成为一个“共同遭遇者”是个很好的选择。什么是“共同遭遇者”呢?所谓的“共同遭遇者”就是两个人或多个人相互之间的角色置换,是对某个人所处的情境的感觉、认同和理解,具…     

听者有心

<正>听课是一种观察课堂的活动,对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课也是教师的一项常规工作,是提升教学质量、促进专业成长的重要途径。做一个有心的听课者,通过聆听授课者的讲解之声、点拨之音,观摩教学活动,借此反思自身,重新审视自己的课堂教学。听者需有真心。听课教师要真心准备腹稿,怀揣自己的课程设计思路、教材处理方式、教学环节设计。     

走出听课的误区

听课是学校教育教学的常规活动,也是校本教研的重要形式,更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一。因此,现在许多学校都设有“课堂开放周”,甚至“课堂开放月”。希望通过课堂对校内及外界的广泛开放,提高教师的专业化素养,同时扩大学校的学术影响。有道是“外行看热闹,内行看门道”,那么对于校内教师,这些“行家里手”们之间的相互听课,一定都会收到预期的效果     

课堂听课评价法

课堂听课评价法又被称为课堂观察评价法。通常,它包括预备会议、课堂听课和课后评价三个阶段。在课堂听课前,评价双方必须举行一次预备会议。我们不应该倡导事先“毫无准备”的课堂听课,因为它不可能获得预期的效果;我们也不应该倡导突然袭击式的“推门听课”,它完全背离了“尊重评价对象”的基本原则。预备会议最迟安排在课堂听课的前一天,时间15-30分钟左右,目的是让评价双方预先确定教学进度、教学目标、教学计划、困难和问题、听课方式、听课重点、课后评价的时间和地点等七个方面。1.确定教学进度每一节课都是整个教学过程的一个组成部…     

初中英语听课“三部曲”

听课是学校教学管理的一项常规性活动,也是每个教师再熟悉不过的日常教学研究活动。不少教师认为听课只需带一本听课薄、一支笔,有兴趣多记点,没兴趣时涂鸦几笔,听完课后上交教导处敷衍了事;有的老师听课时只重视记录教师在课堂中的“表演”,而忽视作为课堂的主体——学生参与学习的过程;有的听课者埋头记录,但字里行间缺少自身的思考和深层次的认识,他们往往不易“知其然”,     

走出听课的误区

听课是学校教育教学的常规活动,也是校本教研的重要形式,更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一。因此,现在许多学校都设有“课堂开放周”,甚至“课堂开放月”。希望通过课堂对校内及外界的广泛开放,提高教师的专业素养,同时扩大学校的影响。有道是“外行看热闹,内行看门道”。目前中小学校教师问的相互听课存在着一定的误区,主要有以下四种：     

听课也要讲究“小节”

听课,是教师间互相学习和切磋教育教学技艺的一种重要形式。听课者走入课堂,一切言谈举止和情绪反映都与课堂效果密切相关,理应成为课堂的一个有机组成部分。但有些教师在听课时大大咧咧,不拘“小节”,致使课堂上出现了许多不该有的尴尬。事后师生对此颇有微词。笔者认为,教学无小事,处处有学问。听课是一种学习,而且是一种更讲究艺术性的学习。 听课者应有“备”而来。课前,对于授课内容、教师情况和学生情况应有个大概的了解与把握,设想一下教法、学法及教学过程。心中有数,听课时方能有针对性地思考、比较与学习。听课者衣着色彩不可艳丽,款式不可新奇,否则会牵引学生的注意力。备齐各种应用材料,力避在课堂上东挪西借,以致于扰教与学的正常进行。 听课者走入课堂,就是课堂的一个有机组成部分。首先,要注意选定合适的听课位置,尽量坐在教室左边或右边的中间位置。这样便于观察学生学习时的表现,较客观地测知学生的学习情况、听课时坐姿要端正,不宜两腿交     

“录播式”课堂教学自我诊断在校本研训中的运用

听课、评课是教师校本研训、学习提升最常用也是最方便的一种形式。通过相互之间的观摩研讨,能够发现对方教学中的优势与不足,从而反观自身的课堂,加以学习和改进。但在这种模式中,听课老师看到的是他人的课堂,不一定适合自己的状态;而上课老师得到的是他人对自己课堂带有主观认识的评价,也未必适合改进自己的教学。关键是上课的老师,在别人碎片化的评价中,未必能真切地认识自己上课的真实状态,不利于对自身课堂的自我反思与提升。针对以上情况,笔者所在的农村小学,借鉴“微格研讨”的相关理念与实践,在没有微格教室的情况下,以教师日常课堂教学为研究案例,开展“录播式”课堂教学自我诊断的校本研训,取得了显著的成效。     

信息网站

特级教师的授课艺术源自什么在“宁波之春全国小学语文‘诗意语文’教学观察会”上,听课老师被王菘舟和窦桂梅两位特级教师的授课深深吸引、打动。两位教师的授课各有风格又有共同之处,那就是:两位老师都那么胸有成竹地启发着学生的“知”,推动着学生的“情”。为了让学生产生情感的共鸣,教师在课堂上铺垫,铺垫,再铺垫;为了让学生在文本的自主理解上达到足够的深度,教师启发,启发,再启发。课堂走向高潮的过程,也就是师生共同走进作者心灵深处,与作者发生灵魂对话、精神相遇的过程。正如窦桂梅在评课中所说:只有当教学与情感、精神、人性链接…     

“推门听课”之四原则

推门听课以正师、高效两大优点成为许多管理者的治校法宝之一,其积极作用不可低估,但推门听课既非灵丹妙药,也非十全十美。我校在实施推门听课一段时间后,教师越来越认真,课堂越来越高效,但领导与教师之间的关系却越来越紧张,教师的心理负担越来越重。教师中赞同者有之,反对者有之,无所谓者亦有之。     

浅谈听课教师的角色转变

公开课是教师之间研究教材教法、探讨教学艺术的平台，其受益者主要是听课教师。而由于受传统观念的影响，听课教师只是充当课堂上的“旁观者”和课堂下的“评判者”的角色。具体表现在课上，听课教师不认真做笔记、不认真听讲、不能和上课师生同步思维的现象比比皆是。课后评课时，要么无话可说，要么寥寥数语，不得要领，不得已才说几句恭维话，不能站在理论和实践的高度，结合自己对教材的理解和把握，就教材处理、课堂结构、教学方法和手段、教学原则、板书设计、教学基本功等方面予以恰当点评。这样的公开教学活动，搞得再多，受益也不大。为了改变这种现状，我们作了一些尝试，即由授课教师和组织者注意创设一些情境，让听课教师参与到有关环节，改变过去那种只让听课教师在课上充当“旁观者”的做法，实现听课教师的角色转变。通过几年的实践，自感受益匪浅，现将具体做法简介如下。     

基于翻转课堂的大学英语教师教学能力研究

随着信息技术的发展,大学教育不断改革,教师要顺应时代发展,跟上改革的步伐,积极改进自己的教学,不断提升教学能力。翻转课堂改变了教学流程,也重塑了传统的师生角色。通过深入课堂听课,听取了81名高校英语教师的课堂授课,研究组发现的问题主要是部分教师不能有效利用各种教学媒体;部分教师的教学环节不够完整,对教学缺乏总体设计;部分教师的课堂还是以教师为中心,翻转课堂并未"翻转"。     

新课程理念下的评课

评课是根据授课教师提供的课堂教学实例,结合听课者自己通过课堂观察记录下来的课堂片段,进行交流思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力.