在小学自然课中引入“探究-研讨”教学法的初步试验

一、为什么要进行这项试验 “探究-研讨”教学法,是美国兰本达教授所倡导的一种新型的教学法。1984年,兰本达应课程教材研究所和北京师范大学的邀请来京讲学。她运用自己精心设计制作的丰富多彩的教具,多次地进行了生动的演示课,形象地介     

把立德树人作为教育的根本任务——兰本达“探究—研讨”教学法给我们的启示

兰本达(Brenda Lansdown)是美国哈佛大学研究生院教授,1940年代创立"探究—研讨"教学法。1971年,以她为主要作者的《小学科学教育的"探究—研讨"教学法》在美国出版。1983年,人民教育出版社将这本书翻译成中文出版。1982年,75岁高龄的兰本达应邀访问中国。当时人民教育出版社的刘默耕先生和北京师范大学的胡梦玉教授正在着手     

谢绝“夸奖”

一位中国的教授到北欧某国的一位教授家中做客。一进屋,问候之后,看到了主人家5岁的小女儿。这孩子满头金发,极其美丽。中国的教授立即拿出带去的礼物,送给这位女孩。小女孩有礼貌地微笑着谢过。中国的教授非常高兴地夸她说:“你长得这么漂亮,真是可爱极了!”不想,当女孩退走之后,北欧的教授非常严肃地对中国的教授说:“你伤害了我的女儿,必须向她道歉。”中国的教授大惊,不知自己做错了什么。只听北欧的教授说:“你是因为她的漂亮而夸你必须为刚才的夸奖向她道歉。当然,有一点你是可以夸奖她的,这就是她的微笑和有礼貌,因为这是她自己努力…     

情理教育:听课、评课的情理思考

一、听课和感想这是一位工作两年的女教师,她稚嫩的脸上还有些孩子气。她以任务式教学法设计整个课。Pre-task部分,教师要求学生说出自己喜欢的运动和活动,所有同学都能不假思索说出与此有关的不同单词。     

我眼中的李兰瑛

她是一位善于思考的研究型教师 认识李兰瑛快10年了,第一次近距离地走近她,是在2004年。她刚刚参加完在美国召开的第82届数学教师大会．这是全美国最高级别的数学教师大会,她又是与会代表中唯一的中国小学数学教师。她和两位加州大学的教授,共同在理论研究部分的会议上作了90分钟的汇报,     

美国兰本达“探究——研讨”教学法的启迪

随着现代科学技术的发展,世界上发达的国家越来越重视小学科学教育,不仅增加小学科学课的教学时数,重新编写教材,而且重视研究教学方法,强调在科学课的教学中早期开发儿童的智能和培养儿童的探究精神,美国哈佛大学小学科学教育的专家兰本达教授所倡导的小学科学教育的“探究——研讨”教学法,就是其中一种。兰本达主著的《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书,已由我国人民教育出版社于一九八四年翻译出版。近几年来,她还两次亲自到我国介绍和试用她这种教学方法,取得令人满意的效果,并使我们得到有益的启迪。     

“探究——研讨”教学法中的教师角色

兰本达是美国哈佛大学教育研究院教授、世界知名的科学教育家,20世纪40年代,她创造性地提出了“探究——研讨”教学法。1977年起,她多次访问中国,在北京进行学术演讲和教学实验,受到了我国小学自然（科学）教师和小学生们的热烈欢迎。     

纪念英语“四位一体”教学法创立25周年暨开展全国英语“四位一体”教学法实验研究10周年征文启事

英语“四位一体”教学法自1982年创立以来,已经走过了25个春秋;自1997年正式在全国开展实验研究以来,也已满10个年头。回顾英语“四位一体”教学法的创立与发展历程,我们一定有许多感慨在心头。为了建立中国自己的英语外语教学法体系,开创我国英语外语教育、教学新局面,她的首创者包天仁教授和全国知名英语外语教育专家、以及广大一线教师呕心沥血,团结一心,百折不挠,探索创新,为中国的外语教学改革构建出一道靓丽的风景线,使得英语“四位一体”教学法在我国以及世界外语教学界独树一帜,以其坚实的理论基础、喜人的实践效果赢得了广大师生的青睐和厚爱,为探索、构建中国英语外语教学法理论体系做出了开创性的贡献。为了总结经验,再接再厉,再创辉煌,我们拟从即日起,开展“纪念英语‘四位一体’教学法创立25周年、开展全国英语‘四位一体’教学法实验研究10周年征文”活动。     

恼火

有个学生跟着一位外国老教授学习。有一次,她做手术的显微镜出问题了,去请教教授。只见教授忙着在计算机上做事,不耐烦地冲她挥手。她被赶回来,很沮丧,坐在实验室里胡思乱想,自己做错了什么,让他如此不高兴？没头绪地痛苦了一个多小时,忽然教授匆匆赶到实验室,问“怎么啦？     

“朝闻道，夕死可矣”的感悟

叶嘉莹教授是加拿大皇家学会的院士、不列颠哥伦比亚大学荣誉终身教授,蜚声的著名学者,从事中国古典文学的教学、研究和创作已有六十年之久。现已八十高龄,仍活跃在有关中国文学、古典诗词的讲堂上。有一次我听她讲演,很受感动。她说：“其实,我开蒙读的书就是《论语》,     

每一分努力都不会白费

好友是一名杂志记者,已经工作五六年了,工作算是努力,但未见什么成绩。有时她也会嘲笑自己,但更多时候她还是安之若素,知道自己没有过人的天赋,只求做到问心无愧。她常将一些采访前后的故事讲给我听,有一则让我印象深刻。几年前她曾做过一次叶嘉莹教授的采访,谈论古典诗词。报道照例没有太大反响,但有一位山东的读者特地发来短信,讲了自己的故事。这位读者因为对     

还有一种感情叫做手足情

两年过去了,一切似乎都已变淡,然而一切义都好像发生在昨天、已经忘了自己是从什么时候开始留意她,也许是和她打乒乓球的时候,也许是一次又一次地抬头中发现她一次又一次地从我身边走过,并且悄悄地在我的心上投下了她美丽的身影。时常想起那时的她有一次教全班同学唱苏有朋的那一首《勇气》时,就站在离我两米远的讲台上,愣愣的我怔怔地望着她。当唱到末尾的那一     

冰心的恋情

冰心的恋情她与另一个留美学生从萍水相逢到书信来往，两年后终于有一天他向她提出终身相处，经过一夜的思索，第二天她告诉他：“我自己没有意见。”一九二三年八月十七日，美国邮船杰克逊号，从上海启程直达美国西岸的西雅图。这一次船上的中国学生把船上的头等船舱住满...     

朱静怡教育思想研讨会在湖州举行

2003年11月13日,浙江省湖州市教育局和浙江省特级教师协会在湖州市举行了"朱静怡教育思想研讨会".朱静怡是湖州市实验幼儿园特级教师,从教40年,并担任南京师范大学兼职教授.她从1978年起自发地在幼儿园进行教育实验研究,为了自己热爱的事业,她一次次地辞去了园长职务和市教研员工作,潜心在实践第一线钻研.在南京师范大学幼教专家的指导和帮助下,她创立了"幼儿园发展能力课程",这项研究获浙江省人民政府基础教育教学成果一等奖.     

炉边夜话东西方的家教

纳法·赫茨教授是德国联邦政府青年妇女家庭部的顾问,也是德国著名的社会学家,她的研究以家庭社会学和教育社会学见长。我于1991年应邀赴奥尔登堡大学讲学和研究,与她相处了一年多时间。这是早春的一个夜晚,室外停着的汽车玻璃窗凝结着一层厚厚的白霜,室内的壁炉燃着熊熊的红火,我与纳法·赫茨教授正在热烈地讨论着对儿童的家庭教育问题。我告诉她,在中国的很多家庭里,由于父母在童年时期生活比较艰苦,所以在自己有     

国外尝试“超级教学法”

在加拿大、前苏联和东欧一些国家 ,正在实行一种“超级教学法”。根据这种教学法 ,学生在课堂听讲时 ,不需再“正襟危坐” ,而是采用一种非常松驰悠闲的姿势 ,学生进入半睡眠状之后 ,才由教师授课。首先采用“超级教学法”的是加拿大多伦多大学。一位名叫珍班哥夫的法文教授说 ,由于采用了这种教学法 ,两年内 ,她的学生成绩有极大提高。她首先要求学生把全身肌肉放松 ,舒服地靠坐在椅子上 ,有时候甚至不用课桌 ,让学生躺卧在地。然后 ,教师用录音机播放一些节奏缓慢而抒情的古典音乐。接着 ,由教师指导学生将全身肌肉收紧 ,再放松 ,把呼吸放…     

“教授是什么官”

一位在日本读博士的中国留学生告诉我。一次她介绍一位日本知名教授去中国一所大学讲学,正当她起劲儿地介绍这位教授如何著作等身如何名闻列岛的时候,那所大学（大学!）的外事处干部忽然插了一句：“那教授是什么官？”问得她不由一愣。对方随即提示说：“比如是不是院长副院长系主任或处长科长副科长什么的。”     

文化视野中的中国大学百年——《中国大学1895--1995：一个文化冲突的世纪》解读

许美德教授试图通过文化的角度来获得对中国大学百年历史的一种阐释性认识。她借助韦伯的“理想型”,抽离出自治权和学术自由这一对概念,在此基础上分析了中西文化以及高等教育的差异。她通过叙事的方式展示了中国大学百年来在两种文化下经历的冲突、借鉴和融合。最后,她期望中国大学在吸收这一百年来调和中国与西方、传统与现代之矛盾与冲突的成功经验上,可以形成自己独特的模式,即真正的中国大学模式。     

美国重视教学法课与实习课

美国伊利诺大学斯波达克教授今年四月在南京师大讲学时谈到,该校幼教专业越来越重视教学法课,以前只有一人讲授教学法,后来分成文理两门教学法,分别由两人讲授,现在是每一门课程都有一位专家专门讲授教学法。近十年的发展,实践课的课时越来越多。学生在校的四年中,第一年没有实习,第二年有50小时的见习,第三年有100小时的见习和参与活动,第四年两个学期都有实习,共350小时。四年中实践课总计为630     

本期特别策划:二十世纪中国的历史教学法——朱际镒(1914～1992)生平及其著述

自清廷于20世纪初普设学堂,推行新式教育以来,历史教学法遂受史家及教育工作者的关注。然有关二十世纪中国的历史教学法的著述及其研究情况,现时所论不多。本文即就此以国立台湾师范大学历史系教授朱际镒及其历史教学法著述作为探索对象,藉此为二十世纪中国的历史教学法发展,提供一项个案。一、历史教学法的缘起及发展近代中国历史教学法的关注,始于晚清十年(1901～1911)新式中小学堂将历史列入课程以及