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小学科学四年级下册教材中有《100毫升水能溶解多少克食盐》的教学内容,这课的教学要求是要让学生明白一定量的水只能溶解一定量的食盐。同时要求学生能设计＂100毫升水能溶解多少食盐＂的实验方案,经历简单的探究性实验研究过程。教学重点是如何设计＂100毫升水能溶解多少克食盐＂的实验研究方案。难点是在实验中如何加盐。笔者近些年在教育教学活动中感觉到如果不好好处理教材,将课本中繁琐的实验简化,一节课是很难完成这教学任务的。现将我在该课的教学中是如何将繁琐的实验简洁化,引领学生一步一步进行科学探究实验,从而轻松完成教学任务的做法简要告诉同行,以便求得大家的批评指正,共同进步。 相似文献
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教学内容教科版《科学》四年级上册第二单元《溶解》。教学目标科学概念:让学生知道"在一定温度下,一定量的水只能溶解一定量的食盐"。过程与方法:设计"100毫升水能溶解多少克食盐"的实验计划,经历简单的探究性实验过程。情感、态度与价值观:体验研究溶解现象的乐趣,发展进一步探究溶解问题的兴趣;在制定研究计划和实验操作中感受科学探究的严谨性。 相似文献
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听过许多教《水能溶解别的物体》的课,就教学中几个常见的问题议论如下: 1.涉及“溶解度”的问题 作食盐和砂在水中溶解、不溶解的实验,常常是砂子准备得多,这样就只好用等量的食盐,使食盐溶解达到饱和以后,有不少食盐颗粒因不能继续溶解而沉降到水底。出现了这种情况,如果教师硬要学生说食盐都“化”了,看不见盐的颗粒了,这是不科学的态度。所以要按小于食盐在水中的溶解度准备盐粒,即每100毫升水准备的盐粒应少于35克。 相似文献
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教材分析:《一杯水能溶解多少食盐》是教科版科学课溶解单元中的内容。溶解单元共分7课,《一杯水能溶解多少食盐》是本单元的第6课。本课的主要内容是研究常温下食盐在水里的溶解度,指导学生根据问 相似文献
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一、引导学生经历发现问题的过程一个好的问题能很快使学生卷入到科学探究的活动中去。在教学中往往有这样的情况:学生提出的问题学生根本无法研究,或没有研究的价值;或者发现不了问题,最后还是由教师生硬地提出自己预设好的问题。下面通过两个课例来分析原因。课例1:《一杯水能溶解多少食盐》引出问题的过程。师:今天老师带来食盐和水,下面请同学们看老师做一个实验,现在老师往装有水的杯子里加入一小勺食盐会怎样?(教师用筷子进行搅拌。)生:食盐会溶解掉。师:老师再往杯子中加入第二勺食盐会怎样?(教师再用筷子进行搅拌。)生:食盐还是会溶… 相似文献
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随着新一轮课改的不断深入,面对学校硬件设施薄弱,连学生配套自然实验材料袋都没有,一些最基本的、最简单的实验都无法做的情况下,如何用新理念驾驭自然教材,我上《溶解》一课时作了一些尝试,收到意想不到的效果。现摘录以下教学片断。片断一:课的引入,我从学生的已有生活经验入手,让同学们猜一猜,把一小勺食盐放入水中,用小棒搅拌食盐会怎么样?话音一落,人人争先恐后,个个跃跃欲试。有的说,食盐会溶解掉;有的说,食盐没有了;有的说,食盐是用海水晒出来的,把食盐放入水中不就变成海水了吗?有的说,盐放入水中搅拌不就成了盐水了吗?还有的说:我… 相似文献
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有一道练习题:“0℃、1大气压下,100毫升水最多能溶解氮气2.4毫升。问在0℃、5大气压下,100毫升水最多能溶解多少毫升氮气?”有二种答案。 相似文献
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一、制订计划缘于研究活动的需要1.创设问题情境,从实验观察中提出研究问题。教师在一杯水里连续加几勺食盐,提问:这样一直加下去,食盐会怎样?引导学生思考:食盐能无限地溶解在这杯水里吗?学生根据生活经验和对溶解的初步认识,会提出自己的看法。教师提问:如果你认为不会,那么这杯水里能溶解多少食盐呢?学生进行猜测,回答各不相同。教师再提问:那怎么办呢?这一系列的问题催生了学生的探究欲望,激起了学生强烈地探究冲动,为探究活动的开展奠定了基础。2.制订计划就是“事先想”,“想好了再做”。有了问题,我们就得思考一下应具体做哪些工作。… 相似文献
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重视课本习题演变的教学,不仅能加深学生对知识的理解,还能增强学生灵活运用知识解决问题的能力。如高一课本第93页第5题:“把4克氢氧化钠溶解在水里,制成溶液。这溶液能跟多少毫升的密度为1.19克/厘米~3、浓度为37%的盐酸起反应?”为了巩固以前学过的与本题有联系的知识,增强运用“旧”知识解决新问题的能力,我对这题曾作如下演变:1、把4克氢氧化钠溶解在100克水里,所得溶 相似文献
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《小学科学课程标准》提出科学学习要以探究为核心,教师要变单一的知识传授为全面的科学素养培养,教学过程要从以教师讲授为中心改变为以学生自主探究、经历、探索获取知识为中心。科学课要以探究为核心,仅仅依靠课堂教学是不够的,更多的探究活动还需要在课外进行,为了有效实施新课程标准,我校于2003年3月在实验班成立了科学小博士协会,组织学生对课本中的实验进行探究。一、科学小博士探究活动初见成效在科学小博士探究活动中,我们最重要的是对“植物的一生”穴种植眉豆、油菜雪、“动物的生命周期”穴养蚕雪“100毫升的水中能溶解多少食盐… 相似文献
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张红霞 《中小学实验与装备》2003,(4):35-35
1 培养学生的观察能力在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力。引导学生由整体到部分或部分到整体 ,由表及里 ,由略到详 ,有顺序的观察事物。例如 :在教学《溶解》这一课时 ,我首先出示两杯水 ,并告诉学生一杯是食盐水 ,一杯是糖水。接者问 :你能分辨这两杯水吗 ?怎样才能区分这两杯水 ?为什么盐水中看不见食盐 ?糖水中看不见糖粒 ?同学们这时议论纷纷 :有的说尝一尝 ,带咸味的就是盐水。有的说 ,品尝不能解决看不见的问题。怎么办 ?做实验找原因。学生情绪一下子高涨起来了 ,大家已有了实验激情 ,我恰到好处地指导学生做溶解实验 ,使… 相似文献
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李华 《四川教育学院学报》2000,(4)
《伟大的友谊》一课刚学完 ,邹野问道 :“老师 ,一英镑等于多少人民币 ?”顿时 ,原来安静的教室热闹起来 ,有的说 :“你问这个干什么 ,毫无价值 !”有的说 :“太奇怪了 ,又不是上数学课 !”还有的打趣地说 :“你想做生意呀 !”此时 ,听到同学的议论 ,看到邹野热情期待的目光 ,我猜想他一定有自己的道理 ,说不定是我在教学中忽略的重要问题。我问 :“你提的这个问题想知道什么 ?”由于刚才同学们的指责 ,他吞吞吐吐地说 :“课文中说恩格斯连续不断地给马克思汇钱 ,到底汇去了多少 ?这对更好地理解课文有所帮助。”我点头表示赞同 ,并热情地鼓… 相似文献
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技巧一：选择最小个的马铃薯用大个的马铃薯在水槽中实验时，溶制一水槽食盐水需要食盐约500克，溶解时间也较长。用小于鸡蛋的马铃薯，可在500毫升的烧杯中加入300毫升水，溶解约45克食盐既可，既经济又方便。 相似文献
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在初中化学教学中.笔者曾采用图示法讲解物质结晶的计算,取得良好效果。举例说明如下: 一、原溶液为饱和溶液析出晶体的计算 1.温度不变溶剂蒸发例1.将20℃的食盐饱和溶液200克,加热蒸发掉40克水再冷却到20℃时,有多少克食盐晶体析出?(20℃食盐的溶解度为36克)可用下图表示。图中□表示溶剂的量,表示溶质的量,表示析出晶体的量。从图1可知,蒸发40克水析出食盐晶体的质量就等于20℃时40克水中溶解食盐的最多量。解:设析出食盐晶体为x克温度溶剂溶质 20℃ 100 36 40 x 100:40=36:x x=14.4(克) 相似文献
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教学细节是指教学中的细小片段。细节虽小,却不能小看,更不容忽视。教师若能有意识地、创造性地开发好每一个教学细节,那我们的课堂就不会枯燥无味,就会焕发出新的活力。否则,良好的教育教学契机就会在教师的经意和不经意中流失。让我们关注以下几个案例:一、值得“延伸”的环节【案例】教学“升与毫升”的认识时的片断。……生1:1毫升等于多少克?师:(忧郁)我举个例子,1小时等于多少米?(学生笑)生2:时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位,克是质量单位,它们是不能相等的。师:(对着生2)你说得真好。(对着生1)你理解了吗?生1:茫然地点点… 相似文献