从“评讲抽象习题”到“解决真实问题”——对“基因工程”题的改编与拓展

试卷讲评课是高三教学中最常见的课型,就题讲题往往会导致试卷讲评课空泛无神,学生能力得不到提升。以2023年南京一模“基因工程”题为例,将抽象习题改编成真实问题,提升高三生物学试卷讲评课的高度和厚度。     

习题讲评“五注重”

习题讲评是学科教学中的一个重要环节 ,通过讲评能帮助学生澄清模糊概念 ,培养学生思维能力 ,明确解题思路 ,提高解题能力。一堂高质量的习题讲评课往往比做几套试题的功效还高。因此 ,我们应重视讲评课的教学。笔者认为 ,习题讲评关键要把握好“5个注重”。1　注重错因分析讲评时 ,教师不仅要指出“错在哪里” ,更重要的是要引导学生分析错误的原因 ,即为什么会出现这样的错误 ?只有找出错误的症结所在 ,对症下药 ,才能使学生以后的复习、练习更具针对性 ,避免一错再错。常见错误的原因主要有以下几个方面 :1 .1　概念模糊不清题 1　由六倍…     

“五步法”讲评综合题的教学实践与思考

一直以来试卷讲评课被广大教师评为“最好上又最难上一好”的课型.相比较而言,选择题的讲评比较容易操作,教师可就“为什么A对,B、C、D不对”进行分析讲解;而综合题的讲评很多教师都面临同样的困惑——学生答案五花八门,参考答案一看就会,讲评之后屡考屡错.那么,如何讲评综合题?通过多年探索和实践,笔者总结出“五步法”讲评:图文重审—错因评析—变式训练—能力提升—试题质疑.本文以“南通市2014届高三第二次调研测试卷”第27题为例,浅谈“五步法”在讲评课中的具体实施.4     

高三数学试卷讲评课的三重“修炼”

试卷讲评课是我们高三教学中最常见的一种形式,也是很多教师普遍感到比较困惑迷茫的课型．教师在讲评课中要讲学生看不到的东西,要讲学生未曾想到的东西,要充分挖掘试题的本质,揭示试题的精髓．本文通过对一道模拟试题的讲评来谈谈高三数学讲评课中如何实现从“点”的切入到“面”的拓展,构筑立体的知识网络．     

高三数学试卷讲评课的三重“修炼”

试卷讲评课是高三教学中最常见的一种形式,也是很多教师普遍感到比较困惑迷茫的课型．试卷讲评课到底讲什么？应该怎么讲,众说纷纭．特别是在新课标理念指导下的高三试卷讲评课如何发展学生的数学思维,提高学生的复习效率呢？正如有位名师说得好：“喝牛奶要品出芳草的清香．”所以我们教师在讲评课中要讲学生看不到的东西,要讲学生未曾想到的东西,要充分挖掘试题的本质,揭示试题的精髓．本文通过对一道模拟试题的讲评来谈谈高三数学讲评课中如何实现从“点”的切入到“面”的拓展,构筑立体的知识网络．     

“产婆术”在试卷评析中的应用

在高三复习中，试卷评析课是一个重要的环节，特别是进入高三的下学期，几乎有三分之一以上的课时是用在试卷分析讲评上的。而大多数教师最感疑惑的是：“这道题刚考过，又及时分析过，下次再考还是有很多学生做错!”为什么教师讲得千辛万苦、口干舌燥，学生却听得枯燥乏味、效果很差？为此，我想到了自己经常在试卷讲评课中应用的苏格拉底的“产婆术”，它能让学生在试卷分析讲评过程中养成良好的思维习惯，提高学生的解题能力。     

提高习题讲评课有效性的探索与思考

习题讲评课的是化学教学中一个不可缺少的组成部分，通过习题讲评不但能帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，更重要的是能通过习题培养学生良好的思维能力，提高化学素养．但是在实际教学中教师、学生最厌烦习题讲评课，原因都是习题讲评效率低下，讲与不讲一个样，听与不听一个样，习题讲评成了食之无味，弃之可惜的“鸡肋”．如何提高习题讲评课的有效性．以下是笔者几点体会．     

上好化学习题课的关键——“两备”、“四讲”

进入高三总复习，特别是第二轮复习阶段，练习、考试很频繁。对练习的正确处理是强化学生学习薄弱环节、清晰模糊概念、纠正错误的主要途径；是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此，练习讲评是提高化学复习质量的关键。一堂高质量的习题讲评课往往能起到类似做几份试卷的功效。笔者认为，上好习题讲评课的关键是抓好学生的“两备”和教师的“四讲”。     

课堂教学改革初探——一堂试题讲评课的设计与实施

高三数学复习课,以习题讲评课为最多,如何备好上好习题讲评课,是能否将学生从“题海”中解放出来的关键一环,也是培养学生解题能力,提高学生素质的重要途径。笔者在学校举行的公开教学活动中,对一道模拟试题的讲评,采用“模拟题——教材题——高考题”三者进行联系和对比的思路进行了精心设计。实施后,受到了听课教师和学生的好评,收到了较好的效果。     

打破“常规”,实现“自助”——谈高中语文试卷讲评课的理想效果

进入高三,随着练习、测试等工作量的加大,试卷(习题)讲评课,就成了高三年级一个常态化的重要课型。如何上好试卷讲评课,使之效益最大化,是摆在高三教师面前的课题。一、明确试卷讲评课的目的试卷讲评课的内容及其重点应放在试卷中所出现的问题上,而不是仅对成功经验进行总结,对优秀学生进行表扬。教师首先要熟知试卷中出现的问题是什么,为什么会出现这样的问题,怎样解决这个或这类问题。不仅让学生     

高三物理试卷讲评课的有效策略

<正>在高三物理复习中,试卷、习题讲评课占去了学生大部分的课堂时间。试卷讲评课的效果是决定学生备考效率的关键,对学生的备考复习有着不可忽视的作用。如何提高试卷讲评课的教学效率是高三物理教学的当务之急,也是高三物理教师的主要教学任务之一。要想实现高三物理试卷讲评课的有效教学,必须从问题出发,寻求有效的解决策略。一、目前高三物理试卷讲评课存在的问题     

基于高考评价体系的高三政治试卷讲评课探索——以“2020贵州省适应性考试试卷讲评”为例

在高三政治复习备考教学中,试卷讲评占据很大的比重,试卷讲评课是复习的延伸,是高考复习过程中不可或缺的重要课型。一堂成功的试卷讲评课需要教师和学生的良性互动,需要师生共同思考,是教学相长的过程。笔者在长期的一线教学实践中形成了高三政治“四步骤”试卷讲评课模式,以此提高试卷讲评效率,发挥学生的主体作用,让学生能够动手、动口、动脑,让试卷讲评课“活”起来,收获实效。     

解题训练中的“多”与“少”

现在，摆在教师和学生面前常有的困惑是：教师讲了许多例题，学生做了许多习题，结果收效并不大。于是，教师讲更多的例题，学生做更多的习题，如同军备竞赛。客观上讲，现在学生并不缺乏必要的解题训练，而是需要教师在训练中把握好各方面“多”与“少”的关系。     

高三化学习题讲评课的有效教学

高三化学习题讲评课是需要精心设计、讲究教法的课型,但很多教师的课堂效益堪忧,针对高三习题讲评课存在的问题,提出保证高三化学习题讲评课有效教学的建议。     

讲评课要注意“选点”、“拓挖”和“调补”

习题讲评课是有效课堂教学中一种不可回避的课型。习题讲评课“讲”什么,“评”什么？笔者认为上好讲评课关键是“选点”“拓挖”和“调补”。只要“点”选对了,“挖”到位了,“补”跟上了,才有益于学生能力的提高,讲评课也就会体现出它的价值,其良好的教学效果也会凸现出来。下面就以浙科版必修2“遗传分子基础”一章的相关案例来谈一谈具体的设计：     

基于学习金字塔理论的初中科学“说题”实践研究

习题是教材内容的延伸,是学生掌握知识、形成技能、发展能力的载体。习题讲评是厘清概念、明晰思路、夯实习得的重要环节。传统教学中,习题讲评常以教师的“讲”为主,学生往往是“被订正”,以致“高耗低效”。笔者以“学习金字塔”理论为指导、采用“学生说题”策略以来,改变了这种局面,取得了显著成效。 “说题”主抓三个环节:课前“准备”、课上“说题”、课后“跟进”,即:课前教师精选习题和示范说题、学生订正反思;课上小组交流讨论,生生互助汇总交流展示;课后学生整理纠错本、教师个辅答疑。从“讲题”到“说题”,一字之变,学生成了学习的主体。十多年来,所教学生学得有趣、学得愉快、学得扎实,形成了在学习中理解、在理解中运用、在运用中提高的良性循环。     

试卷讲评课应“点石成金”

笔者看到的试卷讲评课，一般都是发下试卷后，教师逐题讲答案，学生逐题对答案，做错的学生不知为何做错，应该吸取什么教训，做对的学生也没有从教师的讲评中得到启发，拓宽解答思路。听完这样的课，每每陷入沉思，究竟怎样讲评才是一节高质量的试卷讲评课呢?     

让习题讲评课精彩纷呈

习题讲评是把解题中的问题进行分析,帮助学生纠正错误,巩固知识,使学生和教师明确存在的问题和今后努力方向的一种课型．当前教学中,大多数教师采取数学试卷讲评课中从试卷第一题开始一讲到底,形成“教师讲,学生听”的讲评模式,这样做,不能体现学生为主体,教师为主导的协作关系,而且容易使学生产生厌烦心理,我们应怎样处理讲评课,使习题讲评收到好的效果呢？     

在英语习题讲评课中“留白”策略的运用

在新课程改革的浪潮中,一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是,习题讲评课仍然是一片处女地,没有引起足够的重视。习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过讲评习题,教师可以帮助学生了解学习状况、反思学习方式与策略、完善知识结构体系,从而提高自己的学习能力。然而,传统的习题讲评课大多都是以老师为中心：老师讲,学生听;老师写,学生记。     

浅谈高三生物二轮复习习题评讲课教学模式

在高三生物教学中,一轮复习主要是对基础知识、基本概念的复习,二轮复习是在构建知识框架的基础上通过练习和评讲完成的.传统的二轮习题评讲课的模式是学生对对答案,教师就题讲题,这样往往造成即使是简单的题目,学生还是屡做屡错,教师经常做无用功.而二轮复习目的是完善学生的知识结构、促进学生对基础知识的理解,提升学生归纳、总结问题的能力,提高学生的生物学素养.所以,如何将二轮复习过程中的习题评讲课落实到实处,是每一个高三老师都在思考的问题.本文就高三生物二轮复习习题讲评课的课堂教学模式,谈谈我的尝试与心得.