浅谈思品课导行的“立体化”

“导行”是思想品德课教学过程的重要环节，它直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识和道德情感转化为道德行为，并使之科学化、持久化，是思品教学成功与否的关键所在。从思想品德课教学目标的一般表达形式看，导行在目标层次上是高于明理的，明理是前提，导行则是目的，是思品教学的“重头戏”。因此，我们在思品教学过程中，应将思品课的导行与课内外、校内外的各种途径、各种环节有机结合起来，使家庭、社会、学校互相支持，齐心协心，形成教育合力，将“导行”落到实处。一、思品教学与班队活动优化组合思品教…     

浅谈思想品德课的“导行”

小学思品课教学的特点是:"明理、激情、导行"三者的统一。而如今的小学生因见多识广,通过阅读教材中的故事,往往就能明白其中包含的道理。教师可采取多种教学方式来培养学生的学习兴趣,激发学生的情感,从而使学生明确道德行为的规范。但学生明理并不一定就能落实在行动上,因此"导行"更为重要,但这不是一蹴而就的事情,需要坚持不懈的努力。     

强化主体意识 抓好“三环节”

思品课教学的最终目的是将教材中主人公的思想品德内化为学生的道德观念和思想感情,让学生产生遵循道德行为规范的愿望。抓好思品课教学的三个基本环节,突出学生的主体作用,于提高思品课教学效益大有裨益。“激情、明理、导行”是思品课教学的三个基本环节。在这三个环节中,一定要让学生真正地参与进来,成为课堂的主角。在导人新课时,要贴近学生,亲切自然,饱含情感,用最少的话语,最短的时间,缩短师生间的距离。“激情”时,要描摹一种可感可知的道德氛围,注入相应的情绪色彩,爱憎分明,让学生置身其间,启动情感     

浅谈品德与社会课程的教学方法

<正>品德与社会的教法有别于语文课,更不同于班队活动课。它既是道德认知的教育,又是道德行为实践的指导,既有鲜明的思想性、有力的说理性,又有很强的导行性。过去,我曾在《多媒体组合与思品课激情明理》的课题研究中,总结出思品课"激情、明理、辨析、导行"四环式教学课型。"激情",让学生动情,为"明理"奠定基础;"明理",知理,懂得道理,提高道德认知水平;"辨析",辨     

明理 激情 导行

明理、激情、导行”是小学思品课教学的特点和教学的重要环节.对于低年级的学生来说,在采用这些特点和实施这些环节时,由于刚从幼儿园进入学校,他们的身体和智力是稚嫩的,经历是局限的,思维是单纯的.因此,对低年级思品课进行教学时,显然比中高年级在这方面的难度是要大些.下面谈点个人对低年级的“明理、激情、导行”的浅显见解和肤浅认识.     

电教媒体在思品课教学中的应用

在科学技术迅速发展的今天,电教给教育教学改革带来了勃勃生机。在素质教育中,电教这一现代化教学手段愈来愈引起人们的普遍重视。小学思品课是比较系统、直接地向学生进行思品教育的一门课程,明理—激情—导行是教学的主要环节,按传统的教学方法,导致学生听课如同嚼蜡,没有兴趣,自然明理不深,导行也就成了空话。要把思品课上得兴趣盎然,学生爱听,运用电教手段是一条重要的途径。     

明理 激情 导行——小学思品教学三部曲

在小学思品课教学中,教师把握好明理、激情、导行三个环节,结合学生身心发展特点和认知规律,引导学生在求"准"中明理,在求"真"中激情,在求"实"中导行,从而内化学生道德认识,指导学生道德行为,使之形成良好的道德品质,促进学生身心健康成长和全面发展。     

读读说说演演 激情明理导行——《知道是错误的事情不去做》的教学

小学生的心理特点表明:小学生的感知觉比较粗糙、笼统,观察事物不够全面,较多地注重形式而忽略了本质。因此小学生对思品课的掌握理解往往只停留在理解事情表面上。那么,该如何进行行之有效的思品课教学呢?应该以学生的心理发展特点为依据,通过读读说说演演的教学手段,设计一条“激情、明理”,而后“导行”的教学思路。下面就思品课义务教育全日制小学教材第八册《知道是错误的事情不去做》这一课的教学为例来谈谈“读读说说演演,激情明理导行”的教学设计。本课的教学目的是教育学生在生活中遇事要分清是非,知道是错误的就坚决不做。即达到激情、明理而后导行的效果。     

“明理”思想品德课教学之基点

朱熹说过:"论先后,知为先;论轻重,行为重。"知的目的在于理和行,明理是品德课教学的基本环节,它是直接指导培养学生良好习惯的德育目标。能否让学生把道德认识转化为道德行为,并使之科学化和持久化,是品德课教学成败的关键所在。因此,只有建立正确的道德认识才能产生良好的道德动机,也就是说"明理"是品德形成和发展的基础,只有"明理"明得透,"激情"才能激得真,"导行"才能导得实。     

思品课“四字导行法”浅谈

在由“应试教育”转向“素质教育”的过程中,思想品德课的教学也急需改革。在思品课教学中,明理是基础,导行是关键。其中是否将道德观念同学生实际联系起来,是否完美的将其知行统一是转向是否成功的标志之一。因此导行十分重要,在思品课教学中导行可用“析、辨、仿、演”四字法:     

浅析思品课的教学特征

在小学思品课教学过程中，要让学生领会教学内容蕴含的道理（明理），激发和培养学生的道德情感（育情），指导学生的道德行为（导行0，做到由知导行，知行统一，情贯始终。     

思想品德课课文的三种类型及教学

思品课与其他文化课的教学有共性,但也有其独自的特点。小学思品课的特点,既有鲜明的思想性,强烈的说理性,但又不是干巴巴的说理。我们根据思品课的特点,把课文大体分为激情,明理,导行三种类型。第一类:《我爱祖国,我爱家乡》、《新时代最可爱的人》、《中华民族不可辱》、《不能背叛自己的祖国》等课政治性,理论性较强,是以提高学生认识为主的课文,教学时,就要偏重于“激     

明理·激情·导行教学模式浅析

小学思想品德课是学校教育工作中比较系统、直接地向学生进行共产主义思想教育的一门课程,是实施小学德育的重要途径,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。 我校全体思品课教师,在教育教学中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以有利于向学生进行素质教育,有利于提高小学思品课课堂教学质量和教学效率为宗旨,深入进行实验研究,构建了小学思品课"明理"、"激情"、"导行"三种课型的素质教育基本教学模式认识体系。它优化了课堂教学,把明理训练、激情训练、导行训练有机地联系在一起,形成具有…     

小学思想品德教学中“导”的艺术

小学思想品德课是一门重要而特殊的学科。在思想品德课教学中 ,激情明理是教学的根本 ,艺术导行是教学的关键 ,品德内化是教学的目的。根据思品课的学科特点 ,在教学过程中通常采用“读读、想想、划划、议议、辨辨、做做”等环节进行教学。它能让每个学生发挥各自的潜能探索新知 ,认知和行为能力不断提高 ,促进全体学生得到较好的发展。下面谈谈思品课教学环节中“导”的艺术。巧用教材导读。(1 )以情导读。思想品德教材大致可分为两种类型 ,一种是情感型课文 ,一种是说理型课文。在教学中 ,不少课文要通过阅读和朗读促进学生对课文的理解和…     

学以致用,提高思品教学实效性

学以致用,才能提高初中思品教学实效性。在初中思品教学中,怎样才能学以致用呢?笔者认为:寓教育于教学活动中,让学生想学;明理导行,知行统一,让学生爱学;激发兴趣,活学活用,让学生乐学;启迪思维,培养能力,让学生会学。     

提高思品教学的实效性

思品课是比较系统地向学生进行道德教育的一门学科,对引导学生从小逐步养成良好的道德素质和行为习惯起着奠基作用。因此提高思品教学的效果至关重要。明理、激情、导行是思品教学的三个基本环节。导行是归宿,是目的,教师在备课时必须根据班级实际结合养成教育,做到一课一得,从而提高小学生的道德素质。     

“桥梁式”思品课堂教学结构构想

近几年,对思品课堂教学结构的探讨方兴未艾。“导入课题——启发明理——深化导行”的课堂教学结构已成为思品课的一种基本教学模式。 在实际教学中,我感到“深化导行”这个教学重点作为一节思品课的课堂教学终端总有点纸上谈兵,浅尝辄止。因此,我常常在下一节课前随时汇集前一节课学生明理导行的情况,新授课前先总结归纳,巩固深化前节课(或前阶段相关)的教学内容,评说学生的行为表现,然后再转入新授课的教学。这种课堂教学结构图示如下:     

参与意识在思想品德课中的作用

儿童在学习过程中,具有强烈的参与意识,他们渴望在课堂上表现自己.作为思想品德课教师,要热情保护、培养、鼓励学生这种参与意识,积极引导学生参与教学活动,充分发挥其主动性,才能更好地实现思品课“激情、明理、导行”的教育任务.引导学生参与思品课教学,应注意以下几个方面.     

探索思品课"实践体验教学模式"

随着创新教育的日渐深入，创新教育教学模式的探索已成为每一个教育的共识，如何在思品教学中探索出一条新路，使它既符合学生道德认知规律和教学原则，又体现思品课“明理、激情、导行”的学科特点，还要做到思想性、知识性、实践性和趣味性的有机统一。我们在教学实践中，根据思品课的课型特点，试着探索创新以实践体验为主的     

思品课导行艺术举隅

思品课导行艺术举隅○何善锋（永丰县古县中心小学）思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程，大纲指出要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”，根据小学生心理发展的特点，“明理—激情—导行”是思品课对他们进...