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激情是写作的命根子,传统的作文教学忽略了对学生写作情趣的激发,单一的作文批改方式在这方面表现得尤为突出,教师批阅的评语,好的,学生读它不仅是一种享受,还能产生再次写作的欲望。然而,教师坐在办公室里写评语的单一批阅形式,即便是教师辛辛苦苦写的评语,日久必生厌,许多学生并没认真体味,有的甚至连看都不看,这势必影响到学生对写作的厌倦,乏味之情,那么,作为语文教师,除了利用传统的批阅法为学生写作激趣,还须讲究作文评讲的艺术,使艺术性、指导性相结合,以达到能激发学生再次写作冲动的目的。 相似文献
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小学作文讲评是小学作文教学中的一个重要环节,它既是小学生作文后的一个分析小结,又是对学生以后写作的一个教学引导或启示,给出学生下一次作文努力的方向。在小学作文教学中,有的教师只有草草地进行作文批阅,而忽略了作文讲评这一重要环节;有的教师对作文讲评不够重视,只注重写作前的讲习;有的教师虽重视作文讲评,但没有讲究讲评方法,效果不佳。作文讲评讲究方法得 相似文献
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<正>新课标准明确提出,要培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"自主批改作文",可以培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。如何让学生自主批阅作文达到预期效果?我认为语文教师应该注意以下几点。一、让学生自主批阅作文,要求教师了解学生作文水平。义务教育阶段实行的是均衡分班,学生的作文写作水平参差不齐。如果老师不了解学生的整体、个体的作文情况,就 相似文献
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激情是写作的命根子 ,传统的作文教学忽略了对学生写作情趣的激发 ,单一的作文批改方式在这方面表现得尤为突出 ,教师批阅的评语 ,好的 ,学生读它不仅是一种享受 ,还能产生再次写作的欲望。然而 ,教师坐在办公室里写评语的单一批阅形式 ,即便是教师辛辛苦苦写的评语 ,日久必生厌 ,许多学生并没认真体味 ,有的甚至连看都不看 ,这势必影响到学生对写作的厌倦 ,乏味之情 ,那么 ,作为语文教师 ,除了利用传统的批阅法为学生写作激趣 ,还须讲究作文评讲的艺术 ,使艺术性、指导性相结合 ,以达到能激发学生再次写作冲动的目的。结合本人的教学实践 ,… 相似文献
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作文是小学语文教学的核心内容,传统小学语文教材中都将写作安排在单元之后,没有系统的写作教材,故而教师在进行作文教学时系统性不强。同时,从教学模式上看,作文教学多是采用教师布置要求、学生写作、教师批阅、教师讲评的方式进行,这种方式以教师为主,忽视学生在写作过程中的主观能动性,因而有效性不高。那么,如何提高小学作文教学的有效性呢?一、激发学生写作兴趣,让学生愿意写写作是学生的主体行为,如果学生只是被动写作, 相似文献
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高中作文教学变得越来越困难,原因是多方面的,而忽视学生的主体作用,使学生长期处于一种被动的写作状态,对作文产生厌烦心理和畏惧情绪是其主要原因。因此,笔者打破常规的"教师出题——学生写作——教师批阅"这传统的作文教学三部曲,探索学生喜欢 相似文献
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作文课一直让学生厌烦、教师头疼。其原因一方面是学生生活经验欠缺。表达能力不强,另一方面是“教师命题—学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位,使学生处于一种被动的写作状况,从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。针对这种隋况,我依据新课标精神,在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法,从而激发了学生的写作兴趣,强化其主体意识,让学生成为作文课堂的主人,收到了较好的效果。 相似文献
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在中学作文教学中有一种令我们尴尬的情况:学生对教师批阅的作文,只看分数,不看评语,更谈不上对自己的作文再次修改了。这种情况制约了学生作文水平的提高,如何打破这一尴尬局面,使学生的作文水平能够稳步提升?我做了一点尝试,把批改作文的权力交给学生,引领学生进行评点式批阅作文。 相似文献
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正当前的作文教学,教师总是自觉或不自觉地用一些理论去"忽悠"学生,而缺少一些具体的方法指导。学生作文写了很多,教师也批阅了很多、讲评了很多,却总也不见其效。尤其是对那些有一定写作爱好与兴趣却缺少方法指导的学生来说,他们总是得不到教师的有效引领和切实指导。因此,为具有写作兴趣和特长的高中学生开辟一块写作新天地,是高 相似文献
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<正>传统作文教学"教师命题——教师指导——学生作文——教师批阅——教师讲评"模式,忽视了对学生的作文兴趣的培养,学生作文都是"奉命而运",因而"千人一面,万人一腔"。"缀文者情动而辞发",情感是学生作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流,在激情满怀中享受创作的喜悦,使作文教学富有生命活力。 相似文献
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彭素梅 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(1):13-13
当今提高作文教学变得越来越困难,原因是多方面的,如学生生活经验的欠缺,知识基础的薄弱,思想认识不深刻及阅读水平较低外,而忽视学生的主体作用,使学生长期处于一种被动的写作状态,对作文产生厌烦心理和畏惧情绪是其主要原因之一。因此笔者通过几年来初中作文教学打破常规的"教师出题——学生写作——教师批阅"这传统的三部曲,总结出作文教学过程中调动学生习作兴趣,强化主体意识,培养学生主动观察,主动体例验生活作了几点尝试,取得较为明显的效果。 相似文献
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传统的作文教学是老师认真备课,课堂针对全班同学大讲作文写作"如何审题、构思、文体",可作文还是思路混乱、文体不清;同时传统的作文批阅是教师笼统地批阅评语,学生作文水平难以提高。而要提高学生作文水准,教师就要像医生那样"对症"下药。"对症",就是教师对作文课堂教学进行自我反思,自我"诊断"。依据多年听课观察和调查,笔者发现教师作文课堂教学存在以下弊病:(1)命题的随意性就是教师无视学生在作文中的主体地位,武断地违背学生特点。作文 相似文献
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张谷昶 《中学语文(读写新空间)》2007,(9):104-104
教师批阅学生的作文,不应只看学生的文笔如何,还应看学生平时的勤奋程度。树不浇不活,题不点不破。教师指导学生作文,就应是点石成金。 相似文献
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学生写好作文交给教师,总是急巴巴地等着发下来。急什么呢?是急着看教师对作文的评价,急着看老师对作文的评语。我们教师如果眉批总批公式化、命令式,几篇作文下来,学生的写作兴趣也会消退,写作文就会出现马虎、应付。对教师的作文教学阻碍很大。笔者教语文数十年,能够使学生对写作文始终保持着兴趣,且由兴趣上升到主动、积极写文投搞,这其中与在作文批改中的谈心式评语大有关系。 相似文献
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高中作文教学变得越来越困难,原因是多方面的,而忽视学生的主体作用,使学生长期处于一种被动的写作状态,对作文产生厌烦心理和畏惧情绪是其主要原因。因此,笔者打破常规的“教师出题——学生写作——教师批阅”这传统的作文教学三部曲,探索学生喜欢的写作教学形式,取得良好的教学效果。 相似文献