高职生职业核心能力的现状及影响因素分析

高职生职业核心能力的培养是高职院校内涵建设的必然要求,符合企业职业化人才的需求,是实现高职生顺利就业的根本条件。目前高职生的职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力等职业基础核心能力欠缺,解决实际问题和积极学习等职业拓展核心能力薄弱,领导力与执行力等职业延伸核心能力有待开发。影响高职生职业核心能力培养的因素主要有课程体系、高职生自我认知和校园文化等三个因素。     

“3+2”高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案研究

对"3+2"高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案进行了研究,探讨了体现工学结合特色的衔接课程体系构建,提出既保持高职段课程的相对独立与完整,强化高职段基础知识、基础技能和继续学习能力的培养,又深化本科段课程改革,增强本科段课程的衔接性、实践性和职业性。整个课程体系分为基本素质和素质拓展两大模块,其中基本素质模块开设48门课程,素质拓展模块开设16门课程,并包括各类实践实训环节31个。     

对高职教育的思考

一关于培养目标借鉴国外职业教育经验,高职教育的培养目标应使学生具有职业岗位能力,基本素质和关键能力三部分。职业基础能力与相关职业专门能力组合而成为职业岗位能力。因此职业岗位能力的课程开发应依靠企业参与,聘请企业专家共同组成专业建设委员会来完成。制定出职业岗位所需要的能力标准,具体包括知识、技术和工作态度,是一种综合职业能力,而不只是操作能力、动手能力,然后根据能力去整合课程。基本素质应     

基于职业能力培养基础上的高职英语任选课课程建设探索

全面培养学生的职业能力是高职院校人才培养的重要目标之一,而课程建设是职业能力培养的重要组成部分,为了探索如何通过高职英语课程培养学生的职业能力,文章对广东建设职业技术学院2008级大部分专业的学生进行了英语学习情况的调查.根据调查结果,笔者以需求论为理论依据,对职业能力培养与英语任选课课程建设之问的关系进行了分析探讨,期望能进一步完善英语任选课的课程建设,保证课程内涵建设与职业能力培养的一致性,满足学生职业能力培养的需求.     

PBL教学模式在高职职业英语教学中的尝试

按照高职高专公共英语课程教学改革的目标要求,高职院校的公共英语教学应侧重培养学生的英语实际应用能力,尤其是听说能力培养,同时要注重学生自主学习能力和职业素质的提高。本文结合教学案例,阐述了在高职职业英语教学中如何应用PBL教学模式,提高高职生的自主学习能力和职业素质。     

浅谈高职教育课程开发的基本原则

2000年1月,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳出高职教育的目标：首先是培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性人才;其次高职院校必须以人才需求为导向调整专业结构,以实践为导向加强教学改革和课程建设。以职业为导向培养学生的基本素质。从高职教育的培养目标来看,课程建设是核心问题。职业技术教育课程开发必须遵守以下原则。     

基于核心职业能力培养的高职课程改革与探索——以《企业行政管理实务》课程为例

结合高职《企业行政管理实务》课程开发与建设实践,基于高职行政管理专业学生核心职业能力分析,从课程定位、课程设计和课程教学等方面,探讨高职文科专业学生核心职业能力的培养。     

依托专业社团提升高职生职业能力的思考

职业能力的培养是新时期高职院校培养目标的重要特色,也是社会主义现代化建设对劳动者职业素质需求的具体反映.专业社团作为吸引和凝聚高职生学习专业技能与理论知识的群众性团体,已成为培养和提升学生职业能力的重要载体.文章阐述了高职专业社团的特征及其对培养学生职业能力的作用,分析了当前高职专业社团存在的问题,并从实践的角度提出了依托专业社团提升高职生职业能力的几点措施.     

基于实践能力培养的高职过程型考核改革探索——以《证券投资分析》课程为例

目前,大部分高职院校的课程考核仍停留在以期末笔试为主的传统模式,这显然与高职教育以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育理念是相违背的,改革高职课程考核模式十分必要。本文以高职《证券投资分析》课程为例,探索了符合高职教育理念的课程考核改革,建立了以培养学生实践能力为目的的过程型考核模式。     

论高职生职业核心能力的培养

在对高职生职业核心能力培养现状进行文献学习和调研的基础上,探讨了高职生职业核心能力的内涵,解析学生职业核心能力培养存在的问题,提出了高职生职业核心能力培养的五条有效策略,以期真正提升高职院校学生的职业核心能力和就业能力.     

高职语文教学应培养学生的职业汉语能力

高等职业院校的语文课,承担着培养学生作为高职学生第一关键能力语言交际能力的责任.然而高职语文教学现状片面强调人文性、文学性,忽略语文作为基础课的工具性,本文拟从职业汉语能力对知识经济时代的高职生的重要意义入手,分析职业汉语能力培养的课程体系建设,职业课程教学策略和课程评价机制三方面,主张高职语文教学应培养学生的职业汉语能力.     

基于工作过程系统化的高职教育课程开发研究——论课程《道路工程施工技术》的设计与实践

在高职教育规模快速发展的今天,由于课程体系的问题导致高职教育人才培养与社会岗位需求出现偏差的问题更加凸显,进行课程建设与改革迫在眉睫。本文以工作过程系统化为导向,遵循"工作过程整体性、培养职业迁移能力、课程双向开发"的课程构建原则,以典型工作过程与职业资格标准为依据,以培养道路施工职业能力和职业素养为主线,以工作过程为导向,从课程培养目标与内容、学习情境设计、教学过程与模式及效果评价方面着手,探索课程《道路工程施工技术》的开发模式。     

高职院校课程开发与工作过程导向对接的思考

高职院校课程教学的主要目标是帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验,课程教学必须注重培养学生的职业能力;高职院校只有加强对学科体系的课程改革,与工作过程导向对接开发课程,将专业与职业、课程与岗位、学习与工作有机融合,才能培养学生专业岗位需要的职业能力,与工作过程导向对接开发课程,既是高技能人才培养的客观需要,也是实现与职业岗位零距离对接的必然途径与手段。     

美国社区大学课程开发与管理的特点及借鉴——以美国西雅图城市大学为例

美国社区大学的课程开发与管理特色体现在三个方面,即学校、专业和课程三个层面的学习目标保持一致;行业、企业和学校共同开发技能标准和课程;有严谨的课程开发程序和发展更新系统工程。我国高职院校应将职业技能标准开发与课程开发相结合,应产业需要及时调整专业和课程,加强职业课程和学术课程的整合,培养学生的职业核心能力和职业迁移能力。     

论高职生职业法律素质教育及其课程体系的构建

开展高职生职业法律素质教育是提高高职生就业创业能力和职业道德素质、培养复合型人才的需要。高职院校法制教育要以培养学生职业法律素质为核心进行教育教学改革,科学建构高职生职业法律素质教育课程体系,逐步形成基础性法律课程、专业性法律课程和专门性法律课程结合的多层次的职业法律素质教育课程体系。     

基于岗位能力培养的高职课程学习载体设计与实践

高等职业教育专业设置要与区域经济发展相适应,课程则必须与岗位职业能力相适应。作为高职教育供给侧改革的基本组成,课程改革与建设任务首当其冲。只有根据职业岗位能力来进行课程建设,高职教育才有可能为行业企业培养适销对路的技术技能人才。文章主要讨论高职教育课程学习载体设计问题,分析了高职教育课程与教材建设现状、教学改革对学习载体的要求、学习载体选择的原则,并以交通装备制造类专业的核心课程"Creo三维建模与装配"为例,探索设计了若干具体的学习载体。     

谈高职院校职业素质拓展课程建设*--以秦皇岛职业技术学院《沟通与写作》课建设为例

高职院校以培养高素质的技能人才为主要目标。但大多数高职院校往往注重学生的职业技能而忽略了更为重要的职业素质。学生的沟通能力、写作能力、团队合作等职业核心能力尤为欠缺。随着我国高职教育驶入发展的快车道,这一现象应该有所改变,建设具有高职特色的职业素质拓展课程势在必行。文章以秦皇岛职业技术学院沟通与写作课程建设为例,从课程目标、理念、设计思路、特色等方面探讨职业素质拓展课程的开发与建设。     

高职语文课的反思与改进

高职学生的综合职业能力是指从事现代职业的能力,是心理、知识、素质和技能等在职业活动中的外在综合表现。当前高职院校正在积极构建以职业实践能力为核心的课程改革体系,而忽略了作为基本素质的语文能力的培养。本文在对当前高职语文课现状进行分析的基础上,主张从适应学生的需要和社会需要出发培养和提高学生的听说读写能力,促进学生的职业发展。     

高职校建筑专业化学课程教学的优化与整合

高职院校建筑专业的化学课程是专业基础课程,其主要作用是为学生学习专业知识、培养职业能力和增加专业适应能力打基础的,在学习基本理论与基础知识的同时强调基本素质、基本能力与技能的培养。除理论知识以外,还应把培养基本能力和训练基本技能为主的实验课程列为基础课程。因此专业基础课教材应该包括基础理论知识和基本技能训练两部分,将知识在坚持"必需、够用为度"原则的前提下有机地整合成新的知识体     

以典型涉外工作任务为导向的高职英语课程开发与实践

基于典型涉外工作任务的高职英语课程旨在实现英语课程体系的多元化、综合化、职业化,从而突出高职高专学生的英语职业能力培养。本文从高职英语课程改革实践出发,对与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程开发进行了探讨,认为在吸取以工作过程为导向的职业教育课程开发理念科学养分的同时,要强调语言学习的特殊性,将英语语言学习和职业场景创设与职业素养培养有机结合,以提升学生的综合职业能力。