量化考核是中专教师考核的有效途径

如何公正、合理地评价教师是每一位教学管理人员的一个重要课题。笔者经多年教学管理实践,认为只有走量化考核之路,才是有效途径。 一、量化考核的基本思路 量化考核就是科学地确定考核子项,并加以量化。运用平时考核与集中考核相结合,定量考核与定性考核相结合的方式;“组”内平衡、分“组”择优的方法和计算机数据处理的手段,对每一位教师进行考核。考核的主要内容是教师履行岗位职责的工作业绩,重点是完成工作的数量、质量、效果、成果及所反映出的专业技术水平和能力。考核分政治思想考核和业务能力考核两大部分;政治思想包括政治态度、思想品质和职业道德三个方面,业务能力含有工作量、教学效果、课堂教学、实践教学、备课、辅导、批改作业及成绩考核、教书育人与学生工作、参加教研和工作成果等八个子项。定量考核与定性考核相结合就是指对政治思想进行定性考核,对业务能力进行定量考核。业务以实得分数确定优秀、良好、合格和不合格四个等级,填入考核表中存档并上报上级部门。     

个性化教育的研究与实践

对学校后勤人员的考核方法，一般来讲有三种：一种是定性考核，一种是定量考核，一种是两的结合。我们提出的量化测评办法，是指对被考核所设置的考核指标，除无法量化的少部分内容采用否决限制外，使定性考核所得的等级转化为定量化，从而与定量考核融为一体，使被考核的工作业绩明晰而确定。量化测评办法在考核学校后勤人员工作中的运用，意在使考核工作更具简洁性、可操作性、现实性和科学性。     

高等学校院系党总支工作考核评价指标体系研究

阐述研究高等学校院系党总支工作考核评价指标体系的意义,提出院系党总支工作职责和主要内容是设计考核评价指标体系的直接依据,考核评价指标体系必须符合方向性、科学性、激励性、客观性、实践性、定性定量相结合、自评他评相结合等七个原则,必须做到遵循党内法规、考评原则、职责内容、工作要求等。     

量化考核的数学模型

7.定性估值法 若某个要素考核时,不好简单地利用上述所说的加、减、乘、除、开方等数学方法,也就是要素和子因素的关系一时无法用数学式子表达出来,则可用定性估值法给出成绩。考评前,先把要素优劣情况定性地分为几个档次,并对每档给出评分范围。考评时,由各个考评成员根据各自对考评对象观察的结     

浅谈民营企业高级职员绩效考评指标体系

我国民营企业普遍缺乏科学规范的高级职员绩效考评指标体系,笔者根据定量考评与定性评价相结合的原则,运用KPI选取数量、质量、成本和时限为定量指标,选取德、能、勤为定性指标,系统地完善民营企业高级职员绩效考评指标体系．通过借鉴360度考评法确定定性指标的考评主体,并运用层次分析法确定考评体系指标的权重,对指标体系的具体运用进行了深入分析．     

基于层次分析的高校教师考核指标体系及评价

高校教师的考核工作是高校人力资源管理的重要环节.准确、客现、公正的考评结果,能激发教师的工作积极性,保护教师的工作热情,解决干和不干一个样、干好干坏一个样的问题,起到有效的激励作用.文章主要针对专职教师建立了综合的考核指标体系,并应用层次分析方法研究了指标的重要程度,通过实证分析进行了计算,为高校教师的考核提供了定量与定性相结合的参考指标和方法思路.     

高校《餐饮管理》课程教师教学质量考评方案构思

对高校《餐饮管理》课程教师教学质量进行考评是提高该课程教学水平最有效的措施之一,建立考评该课程教师教学质量指标体系,基于学生对各指标的定性模糊评价,采用模糊综合考评法对其进行定量考核确定考评等级,使该课程教师教学考评工作走向科学化。     

构建大学生党员发展综合指标考评体系的探索

大学生党建工作是实施人才强国战略、增强党的阶级基础和扩大党的群众基础的战略要求,如何把优秀的大学生吸纳到党的队伍中来是当前高校党建工作的重要课题。本文结合浙江工业大学经贸管理学院的党建实践,提出应当对入党积极分子和预备党员进行以定性评价为主要标志的软性指标考评、以定量考核为主要内容的硬性指标考评和以保证质量为主要目的的动态指标考评,把党员的基本条件和具体标准结合起来,把定性评价和定量考核结合起来,构建一套多角度、多层次的综合指标考评体系。     

高校干部考核制度改革探索

高校干部的考核评价是干部管理的基础性工作，也是深化干部人事制度改革的重要举措。本文认为，传统的定性考核办法、定量考核办法存在明显的局限性。高校应改革传统考核方式，采取个人述职、民主测评以及定性与定量相结合的方法，运用统计学处理考评结果。这种尝试效果显著，有利于建立起科学化、制度化的干部考核评价体系，加强管理型人才队伍的建设。     

应用模糊数学原理建立教师考评方案初探

教师的考核评价是教育管理的一项重要内容。现行的教师考核办法，一是考核制度不健全，二是考核内容不够明确具体，三是考核方法缺乏足够的科学性。主要表现为定性的多，定量的少，加上或多或少的个人偏见和成见，使考核结果与实际情况存在一定的偏差。针对上述问题，本文从应用模糊数学理论的角度出发，对如何建立职业技术学校教师综合考评方案进行了初步的探讨。综合评价方法的基本原理及具体过程此考评方案以模糊数学原理为基础，采用定性与定量相结合、考评小组考评与群众评议相结合、个人总结和抽样调查相结合的方法，对教师的德、勤、…     

现代数学课堂教学评价构成模式探讨

传统的课堂教学评价通常就独立的一节课展开,这容易导致教师注重形式上的"好看"而忽视了许多实质性内容.笔者以为,一堂好的数学课应作为整个数学知识体系中的一个环节来考量,同时又要符合教学主体(学生)的实际状况.相应地,对课堂教学的评价应采用教师说课和课堂教学相结合的形式,即在说课中阐明教师的教学理念和设计缘由,而把课堂教学作为这一理念和设计的实践检验.     

高校课堂教学质量学生评价机制的思考

目前学生评价主要指学生评价课程教学质量这一形式,在实践中形成了较为成熟的学生评价体系和相对比较稳定的学生评价模式。但是,学生评价机制存在教学主体＂缺失＂、价值双方＂错位＂、评价目的和结果的使用之间相冲突、学生评价等同＂学生评教＂等问题。重视评价对象的差异性、转变评价范式、优化学生评价系统等措施,有利于优化学生评价机制。     

Quantitative influence of HCI characteristics in a blended learning system

Of late blended learning is a popular choice of training in India. To assess the effectiveness of Human Compute Interaction (HCI) in blended mode, evaluation by trainee group was undertaken. The trainees with a background in commerce evaluated the blended learning system using a Likert type evaluation form. Due to the non-parametrical nature of data, we adopt RIDIT method to analyze data. The novel approach in this paper is the use of RIDIT method to analyze qualitative HCI features quantitatively. The trainee feedback has provided an understanding of the extent to which blended learning is acceptable. The evaluation provides insight into level of preference given among human-human, human-computer and technology aspect by trainees. This evaluation looks promising and provides opportunity for further developments in blending HCI features into blended learning environment to provide worthwhile and relevant learning opportunities.     

武汉市道路植物景观评价研究

文章选择了若干对道路植物景观效果贡献较大的指标，采用景观综合评价指数法模型，通过对指标的量化，建立了整体指标评价体系，以此对武汉市道路植物景观进行了评价与分析，认为武汉市道路植物景观整体建设水平偏低，其中武昌区整体水平较汉口、汉阳要高，并对其原因进行了分析。     

评课文稿说略

评课文稿是为评价课堂教学而撰写的教研文稿,它能够使评课者的评课水平乃至整个教研能力得到切实提升,并且帮助包括被评对象在内更多的人走向教学改革与进步的正途。从所评课堂教学的特定动机看,评课文稿大致可分为常规性教学评课文稿、研究性教学评课文稿、示范性教学评课文稿、请教性教学评课文稿等类型。教学理念、教学内容、教学程序、教学方法和教学手段、教师功夫、学生状态、教学效果等,均是评课文稿可涉及的内容。评课文稿的写法有全面考量法、片段聚焦法、特色凸显法、疑惑探讨法等。撰写评课文稿首先要高度重视听课过程,还要清醒认识评课形式,也要着意遵行评课文明。     

Validity,Reliability, and Potential Bias of Short Forms of Students' Evaluation of Teaching: The Case of UAE University

Students' opinions continue to be a significant factor in the evaluation of teaching in higher education institutions. The purpose of this study was to psychometrically assess short students evaluation of teaching (SET) forms using the UAE University form as a model. The study evaluated the form validity, reliability, the overall question, and potential bias with respect to gender, college, grade point average, expected grade, and class size. A total of 3,661 students participated in this study in different random samples. Results indicated that the short SET form lacked content validity and could not identify key dimensions of evaluating teaching effectiveness. The form showed stability over time and acceptable internal reliability. Results indicated also that there was a potential bias due to college, expected grade, and class size, but there was no relationship between grade point average and students' ratings. It was concluded that short SET forms do not cover all domain content and unable to provide teachers with enough information for the improvement of teaching.     

Student evaluation of teaching: the use of best–worst scaling

An important purpose of student evaluation of teaching is to inform an educator’s reflection about the strengths and weaknesses of their teaching approaches. Quantitative instruments are one way of obtaining student responses. They have traditionally taken the form of surveys in which students provide their responses to various statements using item-by-item agree/disagree ratings. Previous research has identified shortcomings of such rating scales, including response bias and the associated lack of discrimination amongst the items evaluated. In this paper, best–worst scaling is proposed as a novel method for quantitative teaching evaluation. The way in which best–worst scaling can be used in this context is illustrated in three different applications. Two applications demonstrate how it can be used for evaluations in a small-size classroom environment. The third application is a broader evaluation of university courses on a larger scale. In comparison with conventional rating scales, the best–worst scaling approach enables better highlighting of the differences between evaluation items. In doing so, it can provide enhanced guidance to educators in their reflection about their teaching. Moreover, implementation and analysis of a best–worst scaling evaluation is relatively straightforward, which establishes it a feasible method for teaching practitioners and researchers.     

论本科教学工作合格评估的“一个引导”

本科教学工作合格评估的主要目的是引导参评院校构建并逐步完善内部教学质量保障体系,形成不断提高教学质量的长效机制.根据教学质量保障工作的环节,健全组织机构,明确工作思路,完善保障制度,建设质管队伍,开展质量调查,建设教学基本状态数据库,构建评估体系,搭建反馈平台,撰写质量报告,构建长效机制,是做好质量保障体系需要重点考虑的十个方面的工作.     

地理问题式教学设计水平评价指标体系构建与例评检验

问题式教学是符合认知规律的教学形式,重视地理问题式教学将有助于地理教学的转型和变革。通过梳理问题式教学的概念,经理论推演提出基于明暗线索的问题式教学设计思路,筛选评价问题式教学设计水平的情境设计和问题设计两个一级指标,下属13个二级指标;制定各二级指标的五级评价标准,对六个设计案例进行试评,依据数据的一致性检验结果和专家咨询,完善评价标准;依据指标重要性的专家咨询结果,确定各指标的权重。最终形成一套包括指标、标准和权重的地理问题式教学设计水平评价指标体系,所列案例提供了指标不同评价等级的设计样例,可为教师开展地理问题式教学提供参考。     

美英研究生教育外部质量保障的分析与借鉴

通过对美、英两国研究生教育及其外部质量保障的历史进行梳理发现,英、美两国研究生教育外部质量保障存在一些共同点,但由于两国经济、政治、文化的差异,二者的发展历程、保障目的、保障机构、质量标准、参加评估的意愿度、评估针对性和外部保障地位有所不同。通过分析比较英、美两国研究生教育外部质量保障的特点,从而为建立和完善我国研究生教育外部质量保障体系提供了一定保障和借鉴:要处理好研究生教育质量的个适性、内适性以及外适性的关系;终结性评估和过程性评估要相结合;政府管理职能从直接性、事务性的管理向间接性、宏观性的管理转变;积极支持和利用非政府性的民间评估机构和组织;建立与国际接轨的研究生教育认证制度;将全面质量管理理论应用到评估过程中。