在数学教学中培养学生自主探索能力

教学是一种教与学共同进行的双边活动，教师主导，学生主体。现代教育更加强调学生主动探索地学和教师创造性地教。那么，在数学教学中，如何培养学生的自主探索能力呢？１．创设故事情境，激发学生自主探索的欲望。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”据此，在教学中恰当创设故事情境，可以激发学生探索的欲望。如在教学“圆的认识”时，教师可以创设一个学生所喜欢的诸如小动物骑车比赛的故事情境，利用课件将…     

小学数学自主探索式教学尝试

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现、研究、探索，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”《数学课程标准》(实验稿)倡导：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”不再是满足于获取某一结论性的知识，而应注重向探索过程转变。在小学数学教学中如何引导学生自主探索，笔在教学实践中，从把握起点——生探索之根、调控情感——萌探索之芽、激活思维——开探索之花、体验成功——结探索之果等几方面进行了尝试。     

让学生在自主探索中学习数学

如何让学生在自主探索中学习数学,就此谈几点认识。一、激发自主探索的欲望著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教师在教学时应创设问题情境,激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机,鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。     

自主探索学习应处理好两个关系

自主探索学习是《数学课程标准》倡导的重要数学学习方式。实际教学中,这一课程理念落实得并不理想,甚至一些教师还存在认识上的偏差。自主探索学习并不是让学生放任自流,学生在自主探索学习的过程中,还需要教师的引导,需要与同伴交流,这样才能取得更好的学习效果。教师要为学生创设一个有序、有效的问题情境,要教给学生探索的方法,要做好充分的课前准备,还要关注"学困生"。     

在探索中感悟——《买球》教学设计

【设计思想】苏霍姆林斯基说:"人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。"要满足儿童这种强烈需要,就要把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,积极、主动地参与到教学活动中,在自主探索中不断理解、加深感悟。【教学内容】北师大版小学数学二年级上册P76-P77【教学目标】1.结合解决问题的过程,探索、编制并掌握8和9的乘     

“自主合作式教学”在体育教学中的应用

"自主合作式教学"手段,是学生自我积极主动地获取知识的一种教学方式。在体育教学中积极实行"自主合作式教学",打破传统教学中教师负责教、学生机械学的教学观念,给学生创设一个主动探索的空间,培养学生自主学习的能力,树立师生教学互动的新理念,在教学中体现"我参与、我快乐、我自信、我成功",为学生走向社会打下坚实的生理、心理基础。"自主合作式教学"理念是"问题就是课题,反思就是研究,成长就是成果。"在体育教学活动中以学生为主体,     

例说自主探索的几种方法

新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”由此可见,教师不能仅仅传授知识,更应引导学生获得知识、技能、思想和方法,以提高能力,即所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,在数学教学中,教师要积极引导学生自主探索,使学生学会探索问题的方法。下面结合自己的教学体会举例说明几种常见的自主探索的方法,以供大家参考。一、实验探索…     

引导自主探索,促进主动发展

在数学教学过程中,教师只有解放思想,多给学生创造"自主探索"的机会,腾出"自主探索"的时空,引导学生自主地想、自主地说、自主地做,才能实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。因此,构建"设疑激情—引导探索—实践应用—反思体验"的教学模式,符合"促进每一个学生主动发展"的课程改革理念。     

如何创设情境进行数学教学

问题情境是课堂教学的一种"气氛"——能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索,去解决问题或发现规律,并伴随着一种积极的情感体验。本文结合教学实践,探讨数学课堂教学中创设问题情境的途经与方式,并在课堂教学实践中取得了良好的效果。     

相信学生的能力，让学生自己去探索

儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索学习方式,都希望自己是一个探索者,这种要求在儿童的精神世界中特别强烈。因此,我们要保护学生的这种天性,相信学生的能力,让学生成为数学学习活动的主体,让学生自己去探索知识、发现规律,让学生亲身感受知识的形成过程,从中体验成功的乐趣。     

对小学数学自主学习的探索

那些能够带给学生理智挑战,能够充分激发学生学习兴趣的数学教学;那些在教学内容上能够切入丰富学生经验,能够使学生获得积极体验的数学教学;那些能够给学生足够自主学习空间和机会,真正实现"通过参与求体验,借助创新谋发展"的数学教学,才是真正引导学生自主学习的教学,才能有效培养广大学生的自主学习能力。在这种新的教育教学理念影响下,我们的小学数学教学就应该为学生构建一个自主学习的空间,营造出一种氛围,从而促进学生的自主发展。     

在疑问中探索,在探索中应用

随着新课标在中学数学教学中的应用,教师要给学生创设一个以"学"为主的探索环境。本文主要论述在教学过程中,教师让学生在疑问中探索来发现数学知识。通过探究问题的提出,探索及发现,得出"疑问-探索-发现"这种教学方式的意义。主要将理论与实际相结合,在已有的理论基础上得出我自己的结论。     

培养学生自主探索精神的几点思考

自主探索是数学有效的学习方式之一。笔者通过自己多年的教学实践从以下四个方面畅述自己的想法：1．创设和谐民主的师生关系，教学情境可使学生敢于自主探索；2．创设悬念兴趣的教学情境可使学生亟于自主探索；3．创设成功愉悦的教学情境使学生乐于探索；4．创设探索实践的教学情境，使学生善于自主探索。同时也认为数学教学不是单纯的数学游戏，应该让学生感受到数学是一门看得见，摸得着，用得上的学科，从而让学生发自内心的想学好数学，激起自主探索数学问题的热情。     

论小学语文探索式阅读培养

随着新课程改革的不断深入,学生的主体性得到前所未有的重视,自主探索式阅读教学就是顺应当前教育改革所提出来的,它是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提,让学生在民主、和谐的教学气氛中探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式。     

从“三真”到“让学习真正发生”——评王新奇执教的“函数”一课

学习应源于学习者自身发展的需要,由学习者内在的兴趣、动机、好奇心与认知需求等因素驱动的学习才是深度学习。基于"函数"一课的教学评析,认为深度学习的前提是要让学习真正发生,而要让学习真正发生,需要教师创设真情境,让学生的学习动机真正发生;需要教师引领真探索,让学生的学习认知真正发生;需要教师引导真发现,让学生的知识内化真正发生。     

培养学生的自主探索能力

传统的教学模式一般是教师讲、学生记,教师怎么写学生就模仿着怎么做,学生被动地学习,失去学习的积极性和主动性。自主学习是现代教育改革下的一种新的学习形式,这种教育模式注重启发和因材施教,引导学生独立思考、主动探索及合作交流,能提高学生的学习积极性和探索新知识的能力,促使学生变"要我学"为"我要学",使学生真正成为教学活动的主体,从而提高课堂教学的有效性。     

高职保险专业启发式教学方法探索

启发式教学思想是建立在对人的主体性本质观的认识基础之上的。启发式教学方法就是强调学生在教学中的主体地位,需要教师采取与之相适应的教学组织形式和方法,培养学生的学习热情,启发引导学生独立思考,强调学生学习的自主性和探索精神,激励学生大胆质疑、探索和发表自己的见解,营造一个和谐的教学气氛,以达到培养现代专门人才的目的。启发式教学方法主要包括:     

创设条件 注重启发

课堂教学中,学生的探索由于受能力强弱、努力程度以及任务难度影响,部分学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。因此在教学中,教师要善于启发诱导,以使学习活动成为学生内在需要,让学生能在融洽、和谐、宽松的气氛中,敢想、敢说、敢问,这也就为学生的自主发展提供了适宜的气     

如何激发学生在自主探索中学习数学的意识

数学教学活动应以学生为主体,致力于培养学生在学习过程中的自主性与参与性,教师应把学习的空间还给学生,创设学生自主学习的气氛,让学生主动参加与数学活动的全过程,激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机,激励学生自主探索解决问题并从中引导学生对数学进行独立自我的探索学习.     

多渠道促进学生的自主发展

以人为本是新课程的核心理念。我们的数学课堂要为学生架设自主发展的桥梁,使数学教学真正走向学生的内心,滋养学生的心灵,促进学生的全面发展。培养学生学习数学的兴趣,就要把数学教学生活化。实施问题教学,养成创新意识和创新个性。通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。