高职教育专业建设“1＋N＋1”模式的实践与探索

高职教育专业的建设问题,是紧紧围绕区域经济的发展需求而展开的。青岛职业技术学院在示范性高等职业院校建设过程中,提出了专业建设的“1＋N＋1”模式,即专业建设要依托“1个行业组织”、合作“N家相关的企业”、联合“1个国外职业教育机构”,经过几年的实践,取得了一定的成绩,印证了这种模式具有一定的实践指导价值。     

高职院校产业学院办学模式类型研究

深度产教融合是实现职业教育成为类型教育的唯一路径,产业学院是走向深度产教融合的主要载体和抓手.经过高职院校多年的产业学院建设探索实践,产业学院已体现出办学主体多元化、办学过程开放、办学资源共享、类型多样化、治理现代化等诸多特征,出现了"1+1"模式、"1+N"模式、"1+1+N"模式和"N+N"模式等多种类型的产业学院.不论何种类型,产业学院的育人成效主要取决于企业的合作程度,在多元主体的资源整合、统筹协调、有效治理、积极配合下,企业的介入程度越深,越有利于高素质技术技能人才的培养.     

应用型人才培养模式下的会计实践教学体系设计

在新的经济环境下,会计学专业人才的培养目标应以应用型人才为主,加大应用型人才培养,创新培养模式是现阶段会计专业要重点思考的课题。目前高校还存在实验课个性强共性弱的不足,实验课教师的水平参差不齐,这在某种程度上降低了教学资源利用率。建立开放共享实验室,实施开放共享实验室"N+1"模式,即一个实验室,多专业共享使用。开放共享实验室"N+1"模式是应用型人才培养模式下的会计实践教学体系设计初探。该研究为学院的实践教学计划改进及相关设备的配置决策方面有一定的参考价值。     

再论“N个1加3”课改实验

<正>《内蒙古教育》(综合版)2014年第5期介绍了我校生态教育下"N个1加3"课改实验的情况,本文将对在"N个1加3"课改理念下课堂教学的模式与相应的要求介绍给大家,与同仁共享。我校生态教育子课题"N个1加3"推行已久,也取得一定成绩。"1"是指某个学科通过教学过程中某个教学环境做一件事,比如外语在一个学期要求学生必须读一本外     

高职教育专业建设“1+N+1”模式的实践与探索

高职教育专业的建设问题,是紧紧围绕区域经济的发展需求而展开的.青岛职业技术学院在示范性高等职业院校建设过程中,提出了专业建设的“1+N+1”模式,即专业建设要依托“1个行业组织”、合作“N家相关的企业”、联合“1个国外职业教育机构”,经过几年的实践,取得了一定的成绩,印证了这种模式具有一定的实践指导价值.     

高职计算机网络专业“1+N双证书”教育模式研究

阐述高职院校实施"1+N双证书"教育模式的意义,论述计算机网络专业"1+N双证书"教育模式的实施以及实施的效果。     

“9+1+N”特色教学体系创建与发展研究

<正>学校教学特色是指在现代教育思想指导下,在长期的教育教学实践中不断发挥自身优势所形成的符合教育规律的、独具个性的、区别于其他学校的办学模式。近年来,我校提出了"9+1+N"特色教学体系,包括顶层文化"9+1+N"、环境文化"9+1+N"、课程文化"9+1+N"、制度文化"9+1+N"、服务文化     

高职"1+3+N"人才培养模式的实践探索

"1 3 N"是指在拥有毕业证书的同时,获取专业相关的职业资格证书、计算机等级证书和英语等级证书,以及根据个性需求获取的N个资格证书."1 3 N"模式主要是利用证书的导向功能和督促功能,提高学生的综合职业能力.须解决的关键问题是提高获取证书的效率和权威性,降低获取的成本.     

高职"1+3+N"人才培养模式的实践探索

"1 3 N"是指在拥有毕业证书的同时,获取专业相关的职业资格证书、计算机等级证书和英语等级证书,以及根据个性需求获取的N个资格证书."1 3 N"模式主要是利用证书的导向功能和督促功能,提高学生的综合职业能力.须解决的关键问题是提高获取证书的效率和权威性,降低获取的成本.     

加强素质教育 培养高素质复合型外语人才——四川外语学院成都学院“1+N”人才培养模式的实践与思考

以"办好让人民满意的教育"为宗旨,以"传播世界先进文化,促进国际交流合作,培养时代创新人才,服务经济社会发展"为目标,构建加强学生素质教育、促进人才全面发展的"1+N"人才培养模式,实现教育教学质量和毕业生一次性就业率的稳步提高。     

高职商务英语应用型人才培养模式研究

高职商务英语专业在社会经济需求下迅猛发展.但是在发展过程中,商务英语专业遇到不少问题.本文根据高职教育特点,结合"1+2N"人才培养模式,重新阐述了如何培养商务英语应用型人才.     

从土耳其语看汉语致使范畴的一种缺省表达形式

本文主要以土耳其语为参照,分析汉语致使范畴的一种缺省表达形式:N1+V2。该形式在语义上相当于兼语句,需要满足的条件有:N1是事件的发起者,同时是事件的受益者;V2涉及三个论元角色,施事——受事和与事;N1与V2的受事之间具有领属关系。"N1+V2"遵循了语用上的经济原则和认知上的距离象似性原理。     

准定语“N1+的+N2+V+得+R”句式的构式语法分析

本文首先介绍了各个学者对准定语句式"N1+的+N2+V+得+R"所作的不同研究,然后基于收集到的语料提出此类句式是构式语法的多重传承模式所致,即准定语句式"N1+的+N2+V+得+R"是动结构式、拷贝构式和所有格构式共同传承的结果。     

“1+X+N+W”省级创新创业实践教育中心构建

构建了"1+X+N+W"新型的省级创新创业实践教育中心及其遴选标准。通过1个校内创新创业中心、X个校内专业创新实验室、N个校内创新实践平台和W个校外创新基地的校内校外协同共建共享的模式,提出了面向全体学生,承担创新创业教育相关的教育教学、实践实训、双创竞赛、创业孵化等课内外教学任务。形成融双创教学、实践实训、指导服务、成果展示、资源对接、孵化转化等为一体的综合性创新创业实践教育公共平台。     

论法理学教学内容优化的策略——基于卓越法律人才培养的视角

法理学教学内容的优化要以卓越法律人才培养为目标,通过构建全景式"学科知识地图",以"1+1+N"模式实现教学内容的承载,围绕理论、实践、学生三个基点,区分教学的重点内容和学生自主学习的内容,加强教学内容的联系与整合。     

“1带N”涟漪型阅读教学在古诗教学中的应用

"1带N"涟漪型阅读是群文阅读的一个分支,同群文阅读一样,"1带N"涟漪型阅读旨在培养学生广泛阅读的兴趣,扩大阅读面、提高阅读品位等。"1带N"涟漪型阅读教学不仅可以运用在现代文上,也可以运用在古诗教学中。并且,在古诗教学中,"1带N"涟漪型阅读也显示出了它的优越性。本文将从"1带N"涟漪型阅读的概念、"1带N"涟漪型阅读在古诗教学中的独特优势、"1带N"涟漪型阅读在古诗中的组文方式三个方面对"1带N"涟漪型阅读教学进行探讨,探究其在古诗教学中的应用。     

浅谈“1+N”考核模式

在信息大爆炸的当今时代,学生所接触到的知识是以往的数倍,而学校所采用的考核模式却没有很大改变。安徽工程大学机电学院独立之初,便努力探索与应用型人才培养模式相适应的考核方式,为了适应日益多元化的知识获取途径,安徽工程大学机电学院自2013年春季学期起便在全院范围内推行"1+N"考核模式。本文以安徽工程大学机电学院为例,介绍了"1+N"考核模式的内涵与实施办法。     

论"使NV2"的结构类型归属

动宾和主谓套叠而成的兼语短语有V1、N、V2和C(Connection)四个基本语义成分,前三者是显性的,C则是隐性因子.兼语短语V1NV2以V1N和NV2两个结构体为存在基础.因此,V1NV2的语义结构是多元、多层、非直线型的复式结构.从兼语短语V1NV2的语义情况观察和衡量,单纯致使义"使"类动词在V1位置构成的"使NV2"只有2个基本语义因子,是单层的、直线型结构模式,所以,将这一类"使NV2"的结构类型归入动宾短语更合适.     

“N1+这个+N2”结构分析

本文讨论名词性主语加上由"这个"限定一个名词组成的结构,即"N1+这个+N2"。以"你这个意见"",你这个混蛋"和"你这个姐姐"三个词组为例,分析三类短语的特点,说明最后一个词组"你这个姐姐"代表的一类短语会造成歧义。从N1与N2具有领属关系、N2是一个一价名词、量词"个"适用范围广泛三个方面分析形成歧义的原因,并提出消除歧义的两个方法,即变换句式和使用重音。     

地方本科高校物流管理专业应用型人才培养的探索与实践——以临沂大学为例

物流是国民经济的重要组成部分和国民经济发展的动脉和基础产业,地方本科高校对物流管理专业应用型人才的培养尤为重要。为了适应区域经济发展需求,结合临沂市的实际情况,对物流管理专业的人才培养方案的改革进行探索和实践,提出了"十五字"人才培养目标、"三位一体"人才培养模式、"一体两翼三课"理论教学体系、"N+1"实践教学体系等,并在实践中应用,收到较好效果。