“校企合作”模式下的空中乘务专业人才培养方案建设

高职教育的特色要求高职院校的人才培养方案构建以企业需求为出发点,而“校企合作”的人才培养模式又是高职院校优化人才培养质量的主要手段.文章以新疆职业大学空中乘务专业为例,分析了“校企合作”人才培养模式的构建过程,提出构建“校企合作”人才培养模式首先要从企业需求出发确定人才培养目标;其次是构建基于工作过程的课程体系及授课方法;最后以师资队伍和实训室建设来保障校企合作人才培养模式的实施.     

职业教育校企合作模式创新研究

校企合作是一种以市场和社会就业需求为导向的教育机制,是学校和企业资源共享、优势互补,双方共同参与人才培养的教育体制。切实开展良好的校企合作,建立校企间有效的合作机制,有助于实现校企双方"共赢"的局面。本文主要构建了参观或口头协议,短期实习,顶岗实践等三种低水平的校企合作模式创新;专业共建,"订单"培养等两种中层次的校企合作模式,以及"前校后厂",校企"联盟"等两种高层次的校企合作模式。     

"顶岗实习"为主线人才培养模式的实践——以高职电子商务专业为例

工学结合、校企合作是高职院校人才培养最重要的途径,是人才培养之根本.学校能否培养出满足企业需求的合格人才是校企合作内涵建设的重要内容.顶岗实习作为高职院校教学实践体系中的重要组成部分,对校企合作培养高素质、高技能人才需求,创新人才培养模式起着决定性的作用.文章以浙江商业职业技术学院电子商务专业为例,从人才培养模式构建、人才培养方案构建、课程体系构建、运行与管理机制构建等方面,研究与实践以"顶岗实习"为主线的高职电子商务专业人才培养模式,创新人才培养机制.     

校企结合“订单式”高校健美操应用型人才培养模式研究

基于健身市场对健美操专业人才综合职业能力的强烈需求,本文提出高校体育专业应推行校企结合"订单式"健美操应用型人才培养模式,旨在拓宽学生实践空间、提升就业核心竞争力。该模式摆脱传统教学模式的束缚,以健身俱乐部的"订单"为导向确定人才培养目标,安排教学计划,依据俱乐部岗位需求与用人标准制定教学内容,以校企结合的形式构建实训培养基地,从而实现优势互补、资源共享、合作共赢的目标。     

产教融合背景下医学高职校院协同培育共同体人才模式构建的研究

探究职业院校产教融合人才培养模式，推动产教深度融合，促进职业教育高质量发展。在高职教育产教融合改革的背景下，结合医学专业高素质应用型技能人才培养的要求，以满足社会对医学类技能人才的需求为目标，进一步整合教学资源、组织教学活动、保障教学质量。以产教融合、校企合作为切入点，耦合职业院校人才培养目标、规格与人才培养质量考评机制，以课程体系的设置和教学内容的改革为起点，构建校院协同育人共同体人才培养模式，推动职业院校产教融合人才培养模式创新。     

协同创新引领下校企人才培养模式探究

根据计算机和软件产业发展对人才培养的实际需求,为更好地服务产业转型升级和发展方式转变,本文探究"协同创新"引领下校企合作人才培养模式。文章以高校计算机科学与技术专业和软件工程专业校企合作项目为研究基础,通过对校企合作模式与课程体系的研究,分析在协同创新引领下校企合作人才培养模式的意义及内容,探究校企合作人才培养模式的实践措施,培养"重基础、重实践、突显领域特色"的协同性和创新性。     

校企合作高职会展设计人才培养模式的多维构建

高职应用型会展设计高技能人才的培养定位,和当下院校展示设计专业对会展行业实践教学资源的缺失与渴求,都决定了"校企合作"是构建会展设计人才培养模式的体制基础和主导方向。文章从"产学合作、工学结合"理念出发,提出并探究院校展示设计专业主动适应区域会展行业企业需求,共同构建包括"人才培养方案、师资团队、课程标准、实训基地"等在内的人才培养校企多维立体融合与互动模式,并针对探索教学过程中的双向实施途径与方式,为会展设计新型专业人才培养与新兴职业的有效对接提供经验与借鉴。     

数控专业着力解决校企对接的人才培养模式

数控技术专业以行业龙头广州数控设备有限公司为依托,深度融合,坚持走产学结合、校企合作、共育人才的道路。数控专业与企业全方位对接,构建多维度校企合作人才培养模式。     

浅议产教融合、校企合作在技师学院人才培养中的应用

构建"产教融合、校企合作"的人才培养模式是党中央对我国职业教育体系建设的根本要求,本文结合我校近年来产教融合实施情况和本人实际工作经历,分析了"产教融合、校企合作"人才培养模式的内涵,探讨了基于产教融合运行模式的教学实施过程、考核评价等内容,梳理了该人才培养模式在构建中容易出现的问题,提出了"产教融合、校企合作"人才培养模式在技师学院人才培养中的一些思考。     

本科工程类专业“2.5+0.5+1”校企合作人才培养模式的探索与实践——以长春光华学院工程类专业为例

产教结合、校企合作是培养应用型人才的有效途径,也是地方本科院校向应用型转型的必由之路。长春光华学院信息类专业通过与多家企业合作,践行了校企产学深度合作培养应用型人才的相关理念,创新了"2.5+0.5+1.0"及"3+1"的校企深度合作人才培养模式,构建了"三元四共五平台"工学融合的应用型人才培养协同育人体系,以及合作专业的知识、能力、素质结构和以能力为导向的模块化课程体系,率先将企业"5R"模式引入了人才培养过程,提高了工程类专业的教育教学质量。     

基于“互联网+”的体验式生态农庄H-azo模式构建

目前,发达国家对城市农业的需求已经从单纯地提供健康食品转变为全面的农业体验,从而带来了市民娱乐、城市绿化等环境、经济和社会作用。作者利用文献综述、用户研究等方法,探究面向商业空间的都市农业,构建基于"互联网+"的游戏体验式生态农庄H-azo模式,对H-azo进行了全面的研究。结果表明:H-azo模型为我国城市农业发展提供了一种崭新的思路,为类似情况下的理论研究和设计实践提供了参考。     

“创新创业”背景下高校教育模式的研究

随着高新产业不断兴起,创新创业型人才培养成为我国建立"创新型国家"的必要条件之一,深化高校创新创业教育改革已成为国家教育发展的重要组成部分。本文将我国高校的创新创业教育模式与国外优秀的教育模式进行比较,分析我国高校模式的优势与不足,以期为我国高校创新创业教育运行模式的构建提供经验与借鉴。     

京津冀协同发展背景下域内高校校企合作现状及发展对策研究

区域内校企合作是京津冀协同发展的重要内容和推动力量,对推动京津冀区域经济和社会发展具有重要意义。京津冀区域内校企合作存在高校参与力度不够、企业合作意识不强、合作流于形式等现实问题,需要从对接企业需求,创新人才培养模式、加强校企双方资源整合、增强校企合作方式的多样性和实践性以及建立和健全校企合作运行机制等方面进行强化和改善。     

关于艺术设计类课程教学质量评价指标体系的思考

课程教学质量评价是高校教学质量监控体系的重要内容。艺术设计课程教学质量评价指标体系的建立是确保艺术专业教学质量的必要手段。本文基于艺术设计课程的教学特点,分析构建艺术设计课教学质量评价指标体系的原则,讨论评价中的具体指标设置。目的是为高校艺术设计类课程教学活动的顺利开展提供参考,督促教师不断提高教学质量,同时也为师资队伍建设和教学管理部门决策提供依据。     

农学专业学位硕士研究生案例教学模式探讨——以食品新产品开发课程为例

我国专业学位硕士的数量接近硕士研究生总数的三分之二,社会和企业对专业硕士实际解决生产问题的能力要求较高,案例教学是提高专业硕士研究生解决问题能力的有效途径。因此,在农学专业学位硕士研究生教育中应加强案例教学,并不断探讨案例教学模式对研究生的培养作用和意义。本论文将以农学专业学位硕士的食品产品开发课程为例,分析此课程的案例教学模式,并探讨案例教学的教学特点和实施方法,为促进案例教学发展奠定基础。     

水利专业毕业设计团队培养模式的实践

在对目前我国本科生毕业设计的现状进行分析的基础上提出毕业设计团队模式,并将团队模式在天津农学院水利工程学院进行连续五年的实践,在实践过程中总结了团队模式实施过程中的难点,并就团队模式运行推广的保障机制进行了探讨。实践结果表明:以团队模式完成的论文质量有显著提高,且学生的受益度提升明显。     

发展中国家利用优势产业培育品牌会展研究——以达卡国际纺织面料展DIFS为例

自20世纪70年代以来孟加拉国纺织业发展日益壮大,影响日增。成熟的产业基础;庞大的上下游产业链;政府的精心培育;国际知名会展企业的参与和孟加拉独特的社会历史背景共同将其造就成国际知名行业会展品牌。最不发达国家拥有成功的品牌展会是对人们的一种启示!     

审视与反思:农村大学生屡陷骗局之探解

近年来,作为农村"天之骄子"的农村大学生屡屡陷入诈骗、传销等"美丽陷阱",悲剧事件频频发生,引发社会广泛关注。一些农村大学生缺乏安全知识及防范意识;自控能力不够,易受诱惑;错误的消费观念,盲目攀比;经济、心理和就业压力大等因素,是导致他们屡陷骗局的重要原因。农村大学生屡陷骗局,不仅会使学生自身遭受物质和精神伤害,而且也会给家庭和社会带来不良影响。破解农村大学生屡陷骗局的难题,需要内外联动、多管齐下:加强自身学习,提升防范意识;转变教育观念,强化安全教育;加强法治建设,重塑社会风气;各方齐抓共治,加大打击力度等。     

基于工程教育认证的毕业要求达成度评价

毕业要求达成度评价是对专业个教学环节进行系统、形成性和合理的评价,是专业教育持续改进的依据。本文在分析毕业要求达成度目的和必要性的基础上,以"课程考核成绩分析"评价方法为例,通过课程达成度评价计算、二级指标点达成评价值确定以及一级毕业要求达成评价值确定的案例计算,阐述了基于工程教育认证的毕业要求达成度评价过程。     

基于“成果导向”的土木工程专业课程体系设计

"成果导向"工程教育认证的核心理念,要求各专业教育必须根据社会和行业等外部需求,形成有自身特色的,明确的培养目标和与之相应的毕业要求。并据此设置相应的课程体系群。本文根据土木工程专业依据认证标准,以桂林理工大学土木工程专业为例,在对"成果导向"内涵解读的基础上,解读了基于工程教育中"成果导向"的土木工程专业培养目标的确定和毕业要求的二级指标点分解的注意事项,并对培养目标、毕业要求以及支撑课程的设置情况进行了分析,阐述了相应土木工程培养课程体系设计要点,对支撑毕业要求的各课程知识模块进行了优化,探讨了教学质量保证体系。