乡村教师专业发展内生动力的生成及培育

乡村基础教育的优质均衡发展,难点与重点在乡村教师的专业发展.助力乡村教师专业发展需要外部的政策支持和条件保障,更需要激发乡村教师的内生动力.本文聚焦乡村教师专业发展内生动力的本源,探讨内生动力生成系统的关键要素及作用机制,并提出培育乡村教师专业发展内生动力的基本路径:重构乡村教育文化生态,涵育乡村教师教育信念与专业情怀;健全教师多元评价机制与保障机制,唤醒乡村教师"生命在场"主体意识;构建城乡教育互惠发展共同体与城乡教师学习共同体,提升教师专业能力与实践智慧;重塑乡村教师文化自信,增强乡村教师身份认同与职业幸福感.     

乡村教师专业发展内生动力的生成及培育

乡村基础教育的优质均衡发展,难点与重点在乡村教师的专业发展.助力乡村教师专业发展需要外部的政策支持和条件保障,更需要激发乡村教师的内生动力.本文聚焦乡村教师专业发展内生动力的本源,探讨内生动力生成系统的关键要素及作用机制,并提出培育乡村教师专业发展内生动力的基本路径:重构乡村教育文化生态,涵育乡村教师教育信念与专业情怀;健全教师多元评价机制与保障机制,唤醒乡村教师"生命在场"主体意识;构建城乡教育互惠发展共同体与城乡教师学习共同体,提升教师专业能力与实践智慧;重塑乡村教师文化自信,增强乡村教师身份认同与职业幸福感.     

农村小规模学校教师专业发展的困境与突破——基于浙江省27所农村小规模学校的调研

促进乡村教师的专业发展是提升农村教育质量、推进教育公平、实现教育精准扶贫的重要保障.然而,在实践中农村小规模学校面临的现实困境,诸如优质课程资源匮乏、教师学习动力不足、教师交流机制与鼓励政策不健全、学生生源持续消退等制约了教师的专业发展.对此需要借助信息技术手段构建稳定的城乡教育教研共同体,盘活优质资源,完善并落实城乡教师交流鼓励政策,以进一步提升他们教育教学的内生动力.     

城乡教育一体化背景下乡村教师学习共同体构建研究

推进城乡教育一体化发展,是缩小城乡教育差距、促进城乡教育协同发展的重要举措。基于城乡教育一体化理念构建教师学习共同体是促进乡村教师专业发展、提高农村教育质量的重 要途径。目前乡村教师学习共同体的构建面临着乡村教师对专业发展主观认知不足、学习共同体合 作文化缺失、学习共同体年龄代沟制约、学习共同体支持性条件不足等问题,可通过提高教师专业发展认知水平、创建教师团队合作文化、塑造教师“带头人”身份、提供完善的机制保障等途径来破 解困境。     

外援抑或内生:乡村小规模学校教师专业发展的困境之思——基于混合研究方法的实证分析

办好乡村小规模学校就是办好乡村教育,而办好乡村小规模学校与教师专业发展密切关联。采用混合研究法对乡村小规模学校教师专业发展现状进行梳理发现:长期以来,乡村小规模学校教师专业发展是外援模式,凸显"离农"特质,存在宏微观政策环境断层、发展内容与教师身份脱离、发展模式单一有效性不足、发展成效与预期相差甚远等困境。未来乡村小规模学校教师专业发展应走"适农"内生发展道路,这是教育现代化、教师内涵式发展、乡村振兴战略、乡村学生多元化发展的共同诉求,构建乡村小规模学校教师内生专业发展模式需要从疏通宏观政策的落地渠道、构建特色专业发展内容体系、建立按需施教且灵活弹性的培训模式、激发教师专业发展动力等方面入手。     

关于以教育领域供给侧改革助推乡村教师专业发展的思考

乡村教师专业发展是提升农村教育质量的内生动力。这既是推动乡村文化复兴之所需,也是实现农村教育现代化之必然。然而,现实的乡村教师专业发展遭遇到教育领域供给侧阻滞:"他主型"发展逻辑的外在框限,导致教师的培训学习缺乏针对性与吸引力;"自主型"发展理路的内在规约,导致教师产生了"我是谁"的身份迷思与"我该如何"的出路困惑。对此,需要从教育"精准扶贫"、教师发展平台以及教师专业自主自强等维度,对政策驱动、专业支持和教师内求等促进乡村教师专业发展的力量加以结构化整合。     

区域联动共同体赋能乡村教师专业发展的价值、困境及策略

区域联动下的教师专业发展共同体契合了教育高质量发展的时代诉求和文化内涵,可以实现教育资源的高效利用,提升乡村教师专业发展水平,提高教育教学质量。但在实施过程中,依然存在着机制、动力、策略和引领等多重困境和阻碍。因此,需要构建立体化协同发展机制、塑造任务驱动型的团队建设模式和寻绎多元化的区域共同体建构路径。     

城乡教师教学共同体的发展困境及其建构策略

城乡教师教学共同体是在城乡一体化背景下,促进城乡教师高质量发展、缩小区域教育发展差距、推动乡村振兴战略实施的重要举措,但在实践过程中,却存在教师公共精神匮乏、协作交流机制受阻、科层管理体制桎梏、利益最大化的追逐等现实困境。因此,为充分发挥城乡教师教学共同体的作用,在加强教师德性修养的基础上,需要健全交流协作机制、重构组织管理制度、完善监督评价体系,引导和规约共同体成员的行为,共同促进乡村教师的专业成长、提升乡村学校的教学质量。     

乡村初任教师专业发展的困境及其疏解理路

提升乡村学校初任教师专业发展水平,是"乡村教师支持计划"取得实效的内在要求.在乡村教育场域中,乡村初任教师的专业发展面临着身份认同迷失、知识结构异形、支持体系失衡等现实制约因素,需要从教师专业发展的内在价值、知识结构、外赋支持等不同维度入手,实现教师身份体认由"外烁型认知"向"内塑型认同"移行,推动教师发展范式从"专业建构"向"文化创生"变革,辅以外源保障与内生发展有机联动的支持服务体系,从而助力乡村学校初任教师走出专业发展困境,真正成长为"留得下,教得好,有发展"的本土专家型教师.     

高校教师专业发展中“内生模式”与“外控模式”的协同效应

重视教师专业化发展已经成为当前国家教育改革的重要趋势。高校教师专业发展与高校教师内心自我需要相关,也与教师所在的组织和社会环境、需求相关。文章从马斯洛需求理论的分析、教师评价体系的导向作用以及基于高校文化的思考三个方面,探讨教师专业发展"内生模式"的动力取向;提出教师发展"外控模式"的协同实践,包括教师自主发展平台的构建、大学组织制度的平衡、教师学习共同体的实践。     

风生水起 激情碰撞——四川省初中教育教学改革发展研究共同体成立纪实

四川省初中教育教学改革发展研究共同体首届"管理论坛",集中研讨教师专业发展内生动力的激发策略和路径。本次论坛呈现了各校教师动力激发策略和路径.探索了教师动力生成激扬之道:回归人本精神,引导、激发和提升教师自身发展的内在需求.引向教师价值实现最大化.才能真正激发出教师自觉、强大而持久的动力。     

教师专业发展取向下的城乡教师流动

教师专业发展取向的城乡教师流动有利于实现教育优质均衡发展,促进教育均衡发展方式的转变,提升城乡教师流动的实效性。但是,现阶段城乡教师流动亟需从"量"均衡向"质"内涵转变,提升城乡教师流动内涵关键在于需以教师专业发展为价值取向。基于教师专业发展取向下的城乡教师流动,有三大具体策略供参考:关注教师流动过程中的专业共同体的建立、合作文化的形成和问题的境域性是教师专业发展取向下城乡教师流动的诉求。     

多元驱动：民族地区高质量乡村教师队伍建设进路研究——基于新疆喀什、和田地区乡村中小学教师群体的调研

加强民族地区乡村教师队伍建设是民族地区教育教学发展的必然要求。通过对新疆喀什地区、和田地区乡村中小学教师群体的调研分析,发现民族地区乡村教师队伍中存在教师动力不足、专业能力欠缺、师资结构失衡等现实挑战,需要从激发乡村教师内生动力、实现乡村教师专业化发展能力、增强乡村教师职业的吸引力三个维度寻求民族地区乡村教师队伍高质量发展路径。     

从资源共享到智慧分享:城乡小学教师网络互动的价值趋向——基于甘肃省天水市200名乡村教师信息素养现状调查

我国城乡二元化的格局致使城乡教育差距非常明显,城乡小学的"数字鸿沟"日益显现,城乡教育"数字鸿沟"主要表现在乡村教师信息化教学应用能力欠缺。通过问卷的方式对200名乡村教师的信息素养进行调查,结果显示:乡村教师信息化知识欠缺、信息技术能力不足、信息化专业能力提升的动力不足。通过分析乡村教师参与网络教研与网上互动的行为数据,针对调查发现的问题提出了对策:加强县(区)域教育云平台建设;加强促进教师专业发展的县(区)域网络社群运行机制建设;县(区)域教师网络社群的职能应从数字资源共享向教育智慧分享转变。     

后扶贫时代乡村教师专业发展的精神困境及解决方略

乡村教师的专业发展水平决定了其发挥"教育扶贫的先行者"作用的实效性.在目前"后扶贫时代",我国乡村教师专业发展面临与乡土文化疏离、专业构建自主权丧失,乡村地位日渐式微、发展内在动力萎缩,懒于学习思考、专业自我认同感偏低等精神困境.要以习近平总书记重要论述为引领,通过厚植乡土文化基因和借助现代信息技术手段,增强乡村教师发展的内驱力、自我认同感和自信心,消除其在专业发展过程中出现的"精神贫困".     

"双师教学"共同体模型的构建与应用探究

教育部提出要缩小城乡教师应用能力差距,通过探索名师网络课堂和远程协同教研相结合的"双师教学"模式培训改革,提高乡村教师信息技术应用能力,促进城乡教师质量均衡发展.探索促进城乡教师质量均衡发展的路径,最重要的一点是要提升薄弱地区的教师专业能力.基于此,本研究通过构建"双师教学"共同体模型,并将其应用于专递课堂,同时提出有助于构建教学共同体的策略,旨在有效提升山区教师的专业能力,为实现城乡教育质量均衡发展提供借鉴.     

乡村振兴背景中乡村教师教育政策的演进逻辑及启示

乡村教育全面高质量发展是乡村振兴的保障,而教师是最关键要素。从脱贫攻坚到乡村振兴,教师教育助力乡村振兴经历了救济式、输血式、精准、巩固拓展等四个阶段,其逻辑理路是：始终聚焦社会公平,促进城乡教育优质均衡发展;始终关照乡村教师队伍建设,创新乡村教师培养模式;始终聚焦乡村振兴,凸显教师教育主体职能;始终聚焦乡村教师新乡贤角色,强化教师作为乡村公共服务人才的职能。新时代,教师教育政策的制定必须坚持党对教育事业的领导,始终把乡村教师作为推进乡村振兴战略的重要人才支撑;立足高质量教育发展要求,进一步增强乡村教师扎根乡村教育情怀;坚持办公平而有质量的教育,促进城乡教师资源配置优质均衡;坚持挖掘内生动力,增强乡村教师本土化培养能力,为乡村振兴持续提供人才支撑。     

新发展阶段的乡村教育振兴：历史使命、现实困境与路径选择

乡村教育高质量发展是新发展阶段推进乡村教育现代化的重要命题,是实现乡村全面振兴的必由之路。乡村由追求义务教育的普及到乡村教育高质量发展的转变,实现了乡村教育事业发展新飞跃。乡村教育不仅是传承乡村优秀传统文化的有效途径,还是夯实乡村人才资本的重要利器,能够为焕发乡风文明新气象提供强大的内生动力。但是,乡村教育在发展过程中陷入了“离农”与“为农”的价值选择困境,面临着城乡地区教育质量差距大、师资、生源力量薄弱等挑战,乡土文化历经价值涤荡,在一定程度上钳制了以教育振兴实现乡村振兴的逻辑理路。因此,新发展阶段我们需要以城乡融合发展为导向,实现乡村教育创新发展;补足乡村教育短板,厚植乡村文化振兴基础;提高乡村教育质量,夯实乡村人才振兴基石;乡土文化融入乡村教育,明确乡村教育目标指向,进而推动乡村教育事业发展,为推进乡村现代化开辟新道路。     

利用教育Blog实现城乡之间教师协同发展研究

我国基础教育信息资源和教师资源配置城乡差距巨大,针对乡村优质教师资源匮乏和乡村教师职后培训方面存在的缺陷,本文提出利用教育Blog实现城乡教师协同发展的构想并建立了模型,并以"苏州教育博客学习—发展共同体"为例,分析利用教育Blog实现城乡教师协同发展的实施策略,认为教育主管部门应引导城乡教师在教育Blog中相互学习,取长补短。     

风生水起 激情碰撞

四川省初中教育教学改革发展研究共同体首届“管理论坛”,集中研讨教师专业发展内生动力的激发策略和路径。