河南省城乡中学体育教育资源现状的对比性调查研究

采用问卷调查法和数据统计法对河南省内分别位于市内、县城和乡镇的中学的体育教育资源进行调查分析,以期为缩小城乡体育教育资源差距,促进教育公平提供参考.结果表明:1)三类中学在体育场地器材方面的差异突出表现在场地质地和器材满足度方面.2)三类中学体育教师在职称结构上差异不大,但市内和县城中学体育教师的年龄和学历结构优于乡镇中学.3)三类中学中女体育教师所占的比例均较低,但三者之间差异不明显.最后提出增加投入,城乡统筹,优先考虑乡镇中学体育场地质地和体育器材数量的改善和重点优化乡镇中学体育教师的学历和年龄结构的建议.     

公平教育理念下的陕西城乡学校体育教育一体化发展研究

教育公平是社会公平的基础,陕西城乡学校在教育过程中是否存在差距,是否实现了教育公平的目标,这是国家和陕西社会各界关心的的问题之一.体育教育在人才培养过程中起着至关重要的作用.本文通过对陕西城乡学校在体育教育过程中存在的差距进行对比分析,在教育公平理念的指导下,探讨陕西城乡学校体育教育一体化发展的新思路,以期能够进一步促进城乡一体化发展,实现教育公平的目标.     

山西省贫困县中小学体育教育公平现状调查与研究

采用问卷方法,我们对山西省35个贫困县的中小学体育教师进行调查,力求全面了解和把握中小学体育教育资源的现状,结果显示:体育教师师资资源已基本满足正常的教学需要,但体育场地和器材资源需求很大,导致教师很难按照标准开展体育教学内容。在我国新的历史时期,在实施教育公平的原则下,各级教育主管部门要加大对贫困县乡镇中小学体育场地器材资源的配备力度,以促进贫困县整体的体育教学水平不断提升。     

教育起点的不公平与学校教育公平的实现

学生的教育起点不公平及其对教育公平实现所产生的影响是客观存在的事实。无视这一事实而一味施加相同的教育,会使学校演变成为制造教育不公平的场所。诊断学生的起点性不公平和消除其影响是学校实现教育公平的首要工作。     

大学教育的不公平对学生的影响及其对策

大学教育的不公平在外部表现为教育机会和教育结果的不公平上，在内部表现为教育过程的不公平上。大学教育的不公平处理不当，会引发学生对学校及社会不满的思想行为，进而产生种种消极影响。消除其影响，主要是在政策上、制度上完善，调节社会公平；在思想政治教育和工作中，采取有针对性的方式和措施，增强学生对社会现实的接受能力，并尽可能把教育不公平的现象及影响控制在最小的范围内。     

学校教育公平的现实意义及对策研究

教育公平不仅影响到学生个体的健康成长,还关乎到学校乃至国家社会的整体发展。但仅靠国家的政策、法规、制度等是不足以保证实现真正全面的教育公平的。它应该将权利下放到能够实施教育的场所～学校中。而学校应试图从师生关系、学生个体以及学生群体间的交流和学校教育资源的享用等方面着手,寻找最优化的教育公平对策,以又好又快地实现其教育目标。     

发挥高职学校特殊的教育功能 实施有效体育教学

如何根据高职教育的实际特征实施有效的体育教学呢?这是摆在广大高职类学校体育教师面前的一个实际问题。高职学校体育课教学的主导思想应集中在学生的思维、创新、以及社会能力等方面下功夫,而作为一名高职学校的体育教师,要忠于党的体育教育事业,在工作思想上具有改革创新精神和意识,充分利用体育学科的优势来培养学生的素质和发挥学生潜在能力的积极能动作用,不断探索高职教育改革新路子,努力为社会培养输送更多具有真才实学适应社会需要的有用人才。     

学校教育公平的现实意义及对策研究

教育公平不仅影响到学生个体的健康成长,还关乎到学校乃至国家社会的整体发展。但仅靠国家的政策、法规、制度等是不足以保证实现真正全面的教育公平的,它应该将权利下放到能够实施教育的场所——学校中。而学校应试图从师生关系、学生个体以及学生群体间的交流和学校教育资源的享用等方面着手,寻找最优化的教育公平对策,以又好又快地实现其教育目标。     

北京市义务教育阶段体育教育起点公平性影响因素现状分析

体育教育的不公平造成了诸多不良影响,如：影响学生体育知识技能的掌握、体育学习及锻炼的兴趣;影响学生终身体育意识及能力的培养等等.体育教育的公平性已经延伸至社会、家庭、教育等诸方面,如不能保证公平和均等,会影响教育整体均衡的发展.本文主要对北京市义务教育阶段体育教育起点的现状进行分析,探索体育教育公平性的内涵,分析导致这种不公平存在的原因;对研究教育机会公平均衡的全面发展提供参考.     

公平教育,我先行

温家宝总理曾表示:教育公平是重要的社会公平。要做到教育公平,首先应保证教育在学校和教师层面得以公平地实施,如学校内部均衡的师资配置、学生教育机会的公平给予、教学过程中学生被公平对待等。学校和教师层面的公平教育应该是国家区域内义务教育