论高中语文散文教学的本色化——《铃兰花》同课异构的思考

在同课异构盛行的语文教学大环境下,散文教学应该有其本身的特色。但是,由于散文本身的特性和教学文本核心价值的限定,在当前语文散文教学中,同课异构的实际操作中还存在着许多误区与盲区,比如泛阅读、过度阅读、错位阅读、非阅读等问题。因此,笔者尝试从文本的价值取向、关注文本语言、和谐的课堂气氛等角度,探索散文教学的本色化回归。     

借助同课异构研究探讨阅读教学方法

文本阅读是语文教学的重要任务,本文借助同课异构研究,旨在探讨阅读教学的有效方法.本文对同一篇课文的两种不同教法进行比较,并从文本阅读,知识与技能,过程和方法,情感、态度、价值观3个方面进行简析.在此基础上,提出三点思考:以文本细读促领悟,授人以“鱼”不如授人以“渔”,散文阅读需动静结合.     

借助同课异构研究探讨阅读教学方法

文本阅读是语文教学的重要任务,本文借助同课异构研究,旨在探讨阅读教学的有效方法.本文对同一篇课文的两种不同教法进行比较,并从文本阅读,知识与技能,过程和方法,情感、态度、价值观3个方面进行简析.在此基础上,提出三点思考:以文本细读促领悟,授人以“鱼”不如授人以“渔”,散文阅读需动静结合.     

超越“初感”——例谈经典散文的教学策略

受制于阅读素养与生活经历,不少学生对人教版初中语文教材中的一些经典散文——例如《背影》《端午的鸭蛋》《云南的歌会》等,不感兴趣。对这些散文的教学,要从尊重学生的“阅读初感”开始,以一定的策略引导学生细读文本,最终实现对阅读初感的超越。本文以笔者在“第一届‘语参杯’全国百佳语文教师颁奖典礼暨全国语文同课异构课堂展示研讨会...     

以“性灵主义”构建诗歌教学的审美体系

新课程标准下的诗歌课堂教学应着重培养学生的语文素养,以诗歌本身的"性灵"来濡染、熏陶学生。师生在课堂教学中,通过对诗歌的认同与重构,结合自身的生活经验、阅读经验、审美经验以及瞬时情感体验,借助想象与联想等阅读方法,富有个性地解读诗歌内容、感悟诗歌情感、升华诗歌主题,从而形成"同课异构"的教学体系,在相同的诗歌文本中发现不同的阅读感受、情感体验、价值引领。     

同课异构,探究散文教学根本性问题

正同课异构指的是对于同一堂课设计不同的教学结构,以此探究如何能更好地提高教学效率。由于散文具有形散神不散的特点,故此学习散文可以从各种不同的角度入手,因此也就有了研究如何同课异构的必要性。在教授散文时可以从教师的角度思考如何教学生阅读散文,也可以从学生的角度思考如何捕捉学生的困惑点,还可以从散文文体本身的特点入手进行教授。这种同课异构的方法能把握住散文教学的根本性问题,因"文"     

存异同 求真知

作为课堂教学研究的重要手段,同课异构正受到越来越多教师的重视,可在精彩纷呈的＂异＂背后,同课异构活动＂同＂的实质究竟是什么？作为一个语文教师,我们在同课异构之余不免常常会反思这个问题。 在我看来,语文教学最能体现教师丰富的个性,同课异构正是基于教师丰富的个性和知识结构,从而对文本进行多角度解读,存异同,求真知。精心打造的同课异构,不仅是对学生定式思维的突破,也是教师教学模式的变革,它是对文本教学过程的一种重塑,     

从“同课异构”到“同题异构”——“教无定法”的具体指向

自"同课异构"提出,中小学语文教育界认为能一举两得:既发挥教师主动权,又让学生博采众长。然而将这一理念应用于实际的教学中,"乱象"层出不穷,这也证明"同课异构"并非到达最佳课堂效果的正确途径。此时"同题异构"针对"同课异构"极易导致对文本的挖掘往深处挖的缺陷,提出了"同题"下的"异构",这样就能克服对文本的理解偏差,让学生在有效的范围内收获知识。一、从"同课异构"到"同题异构""同课异构"强调的是针对同一文本。     

"同课异构"的几个问题

"同课异构"是当下为中小学普遍采用的一种教研活动形式. 语文教学"同课异构"的大多是阅读教学课.通常由一定区域(含学校教研组)内的教研活动组织者发起,确定教学的文本、班级、执教者;执教者独立设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议(也有专家点评的).有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写反思文字等.     

从同课相异中看基于文本的教学设计

教学设计是教学中一个重要环节。教学设计要考虑文本、学生、教师等各方面的因素。基于文本,在同课相异的语文教学中进行教学设计,要指向于文本的表达秘妙;要指向于阅读方法的渗透;要彰显文本个性。     

挖掘“同课” 多维“异构”——具有真正价值的教研活动

＂所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。＂＂同课异构＂已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究＂同课异构＂的教研价值自然成为我们语文教师的课题。     

着眼不同,皆为风景——语文学科同课异构教学设计浅谈

<正>语文教学受教师、学生、文本和教学环境等因素的影响。同一教学内容,不同的教学实施者或者同一教学实施者着眼点不同,课堂自然也会呈现出不同的特点。因此,同课异构不是刻意追求的产物,而是实现有效课堂教学的自然结果。正所谓"着眼不同,皆为风景"。下面主要从教学目标的设定、教学内容的设计、教学方式的选择等方面浅谈同课异构中"异构"的不同风景。     

探寻散文阅读教学策略——以统编教材小学五年级语文上册《白鹭》教学为例

散文是语文教学中最优质的阅读资源。为使散文发挥出其应有的教学价值,选择以《白鹭》一课的教学为例,提出"感其形——把握事物特征、入其境——感受文本意蕴、悟其神——体会作者情思、品其言——学习语言表达"四个教学策略,以期提升学生散文鉴赏能力,促进学生全面发展。     

散文教学的“风雨”——关于两堂《风雨》课的思考

评析著名语文特级教师王君老师和她的“语文湿地”好姐妹何定琴老师执教的同课异构公开课《风雨》,并指出:语文教学应该抓住语文核心素养的培养,以语文的方式进行;如果忽视学生的个性体验,只是用一种预设的解读,固执地要求学生认同来对待散文的“性灵”,进行封闭性教学,必然会把散文教死.     

三节同课异构的语文课带来的启发

笔者近期有幸听了县级的几节同课异构的语文课,感悟颇多。这几节语文课都抓住了文本的特点展开教学,很好地突破了教学的重点、难点,取得了预期的教学效果,受到听课师生的一致好评。语文教学怎么做,才是对学生终身有益的?才是最有效的教学?笔者从三节同课异构的语文课中获得了不少启发。     

对“同课异构”问题的审视与思考

"同课异构"是当前中小学普遍采用的一种教研活动形式。语文教学中的"同课异构"大多是阅读教学课,它通常由一定区域内的教研活动组织者发起。基本流程通常是组织者确定教学的文本、课型、学生和执教者;执教者自主设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议或专家点评。有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写教学反思等。在上述过程中,不同的执教者用同一篇文本对学情相同或相似的学生施教,其教学目标、教学内容、教学过程、教学方法大多不同,可谓"异彩纷呈"     

“同课异构”——彰显教师智慧,提升课堂效率

前不久,学校开展了"同课异构"的教学研讨活动。同课异构即同一教学内容,不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计。置身于课堂中,各位老师可谓"八仙过海,各显神通",让我们领略到不同的教师对同一教材内容不同的处理方式,对同一文本不同的解读方式,不同的教学策略所产生的不同教学效果。一、文本解读显功力解读文本是语文老师的基本功,老师解读文本的能力直接影响着教学质量。如此次同课异构中,有篇文章叫《母爱的力量》,讲述的是一位女孩因车祸住进医院,生命垂危之时渴望获得母爱,但因父母早已离异,而无法实现。     

我的同课异构

同课异构这种近年来兴起的教研活动,不仅贴近教学实际,深化和拓展了教研活动;而且在资源共享的同时,关注人与人之间思想的融合,从而引领教师快速成长。语文教研同课异构有多人同课异构、一人同课异构、校际间同课异构等多种形式,它注重教师的全过程参与,关注过程中的细节,整体提升教学教研水平,提高教学质量。我在一所农村初中做了20年语文教师。其实在我从教之初是没有同课异构这种教研模式的,当然我更不可能未卜先知开展这种活动。     

殊途，是为了更好地同归——从《拣麦穗》同课异构教学说开去

2011年10月12日,我校高一语文科老师就一篇回忆性散文《拣麦穗》进行了同课异构教学。这是一种“课例式同课异构”教学方式,它是按正常教学进度,以一节课的教学内容为主题,要求把整个教学过程当作研究对象,以通过各个教师的教学,来研讨如何改进教学方式,完成教学任务,实现教学目标。     

悟意审美，以情自得

曾祥芹主编的《阅读学新论》指出：散文重在描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。同理，散文教学的目的，也无非是教师引导学生“悟意审美”。在第一届“语参杯”同课异构展示研讨活动中，几位老师的课也都不约而同、不同程度地体现了这一点。