信息时代的个人知识管理探微

在技术进步日新月异的信息时代,个人知识的系统高效管理已经成为知识经济发展的必需。本文探讨了个人知识管理的基本概念和主要内容,着重介绍如何利用先进的信息技术工具辅助个人知识管理,最终实现个人知识管理系统的构架。     

教师个人知识构成、管理模式及管理工具设计

个人知识管理对于教师在信息时代游刃有余地完成自己的职业角色具有很重要的意义.论文在分析教师根本任务的基础上,全面探讨了教师个人知识的构成和范围,展示了教师个人知识构成的知识地图表示和教师个人知识管理的一般模式及其过程模型,并给出了笔者设计和开发的教师个人知识管理工具的结构和设计思想.     

Blog与个人知识管理

有很多人都在谈论个人知识管理,借助于计算机实现对个人知识的管理.但如何实现有效的个人知识管理,怎样才能在众多的信息中提取出自己需要的知识?本文通过认识个人知识管理及Blog,探讨用Blog实现有效的个人知识管理.     

PDL在个人知识管理中的应用初探

信息时代个人知识管理成为个人需要具备的一种能力,清华同方个人数字图书馆以其较强的知识分类功能成为个人知识管理的不可或缺的有力平台,本文从PDL自身的特点出发,研究其在个人知识管理中的应用,以期对个人知识管理提供良好依托和条件。     

e-Learning环境下的个人知识管理

Internet上信息的多源性、易得性和可选性,使得网络教育和e-Learning环境下的个人知识管理成为必需,并且个人知识管理是e-Learning取得成功的支撑工具和培养个人信息素养与知识创新能力的重要途径。本文首先探讨了个人知识管理的起源、必要性、内涵及其意义,个人知识管理的框架和具体实施方法,列举了个人知识管理工具及特点,最后提出了个人知识管理的原则及面临的挑战。     

教师个人知识管理探微

文章解释了教师个人知识管理的内涵和特点,阐述了教师个人知识管理的作用,即将隐性知识显性化、显性知识系统化,以有效促进教师的专业化成长;注重知识共享,避免因人才流失而造成的损失;注重知识创新,从而促进学校的发展.     

自主学习过程中的个人知识管理

本文首先论述了信息技术环境下,自主学习过程中进行个人知识管理的必要性;在此基础上介绍了个人知识管理的概念和个人知识过程,然后从实际操作的角度重点探讨了自主学习中个人知识管理三个主要步骤:构建个人知识仓库、知识的共享和交流、知识的实践应用。     

大学生个人知识管理能力现状调查研究——以西北民族大学为个案

在以知识经济为主导的信息社会,个人知识管理能力是个人在社会中生存与发展的基本技能之一。大学生个人知识管理能力既关乎其对知识利用和创新的效率,也体现其个人信息素养和竞争力层次。该研究通过对个案大学的若干样本采用问卷等形式的调查分析,统计呈现大学生个人知识管理能力的现状及差异性,辨识这一群体在知识管理过程中存在的问题,并针对性地提出提升大学生个人知识管理能力的若干建议。     

教师个人知识管理的实施策略

在信息时代,教师是否具有知识获取、知识累积和知识交流共享的能力显得尤为重要。本文在探讨教师个人知识管理内涵的基础上,结合中小学教师个人知识管理的现状,提出了一套行之有效的个人知识管理的实施策略,使其能够不断完善个人知识系统结构,以达到促进教师专业发展的目的。     

E-learning环境下个人知识管理研究

在知识经济时代,知识是竞争力的核心。本文探讨了在E-learning环境下个人知识管理发展的可能性,提出了将E-learning与个人知识管理进行有效整和,从而提升个人知识管理的能力。同时也指出了在实践方面,由于互联网的迅速发展和其呈现的特点,进行个人知识管理所面临的巨大挑战。     

关联主义视域下的个人知识管理

数字时代实施个人知识管理具有重要的意义。作为一种数字时代的学习理论,关联主义为理解个人知识管理提供了一种新的理论视角与方法参照,对学习者实施个人知识管理具有深刻的理论和实践意义。通过引入关联主义的五个基本要素"节点、连接、网络、知识流及工具",对个人知识管理的要素进行了重构,并根据关联主义认为"学习是一种形成或创建连接"的隐喻,建构了实施有效个人知识管理的六个方法步骤。     

有限知识与知识教学任务

知识的个人存在和社会存在之间横亘重大差别。所有教学中之被命名为知识的教学内容,从来就不是一种整合的人类的认识结晶,而首先是也直接是具体时空境遇中人的知识,以分立的个体或者说有限知识的形式存在。教学中的知识问题是师生如何根据学习的需要发掘具体的知识的有限性并对之加以充分思考和运用的问题。作为个人的具体的知识总是有不完全、不充分、不均衡的局限,它们约束教学过程中个人知识追求所能达到的深度、广度及其方式,因而,教学的互动交往、对话探究具有了决定性意义,知识教学的任务就集中到增长知识和增强责任两个方面。无论增长知识还是增强责任,单纯的定论式的输入接受都不可靠,它们只能依存于个体持续不断的探索实践中。     

解读教师个人教育知识

个人教育知识是一个与公共教育知识相对的概念。教师个人教育知识可以从不同的维度理解为实践知识与理论知识、隐性知识与显性知识、陈述性知识与程序性知识等。这种知识具有实践性、个体性、情境性、缄默性、整合性、双重性等特征。     

The related effects of item characteristics in measures of epistemological beliefs

Personal epistemology is concerned with people’s beliefs or assumptions about the nature of knowledge and knowing. Whilst contributions in this field can be traced back to the 1970s, fundamental questions about the ontology and epistemology of the construct still remain. The current study explored the effects of three characteristics of questions aimed at eliciting epistemological assumptions on our interpretations of an individual’s assumptions, namely the level of directness with which questions targeted assumptions, the domainspecificity of the question, and whether the questions were open or closed-ended. A paper-and-pencil measure was designed to manipulate these variables, and the interpretations made about the assumptions of 35 postgraduate Psychology students were compared. The results suggested that the characteristics do exert an influence and caution is raised regarding the validity of methodologies that are used in the study of personal epistemology.     

基于混搭社会性软件的网络学习者个人知识管理模型

文章首先对网络学习者个人知识管理及混搭社会性软件的内涵进行分析,探讨社会性软件与个人知识管理的关系,最后引入混搭的理念,旨在混搭社会性软件的基础上构建适于网络学习者的的个人知识管理模型。将社会性软件混搭可以为个人知识管理提供一种新的理念,同时让网络学习者感受Web2.0时代带来的用户体验。     

Let’s begin with ourselves: attempting resonance responses in the exchange of researchers’ professional autobiographies

The economic, social, cultural, technological and labour changes experienced by Spanish universities in the last 40?years have had their impact on the professional lives of the university teachers. Our methodological decision to study, through the construction of life histories, how scholars cope with social and institutional changes in their professional lives led us to start by writing our professional autobiographies which were followed by a resonance practice in which each of us wrote a response to a partner’s autobiography. Results show that our responses appeared to have three different functions: give some feedback to our partners, tell our group our position about our partner’s autobiography and make sense of it for us. It became clear that writing about our resonance responses is a difficult task for academics like us and that our texts were bound by the position each one occupied in the research group and at the university. Our experience lets us rethink the interweaving of reflexivity, personal practical knowledge and resonance. The tension between our academic rationality and our efforts to give spontaneous resonance responses shows that even with narrative researchers, changing one’s personal practical knowledge may conflict with a rationalist point of view.     

个人数字图书馆与个人知识管理

通过论述个人知识管理的内容,分析研究个人数字图书馆的概念、特征和服务功能,总结出个人数字图书馆是实现个人知识管理的有效工具,它是提高个人工作效率,增强个人竞争力的得力助手。     

技术发展的驱动还是个体学习的需要?——对个人知识管理研究现状的批判与思考

该文首先分析了目前个人知识管理研究的现状与存在的问题,然后分析了信息技术对个人知识管理带来的影响,在此基础上提出了研究个人知识管理需要明确的几个基本问题。     

两种文化分裂时代个体知识建构的合理化及途径

专业化和社会模式的定型化导致了两种文化的分裂。二者的不合理割裂引发了个体发展的片面性。反思两种文化的本质和教育的终极目的,在人的主体作用参与下,实现专业化背景下的知识融合是个体知识合理建构的重要内容。推进课程改革,提升教师素质将成为知识建构的有效途径。