对“说课”的再认识

说课按其性质可以分为测试性说课、研究性说课和陈述性说课。测试性说课是为了检验说课者教学能力的说课,它又可以分为单元教学能力说课和课程教学能力说课;研究性说课又可分为教学方法研究说课和教学内容研究说课;陈述性说课实质上与普通演讲并无什么不同,只不过是教学范畴的演讲而已。     

对高职院校“说课”的几点认识

"说课"是一种很好的教学研究形式。说课可以分为一次课的说课和一门课的说课,也可以分为测试性说课和建设性说课。好的说课应该注意五个问题。     

说课的评价

说课的评价○雷树福（四川省华蓥市教研室说课评价,是说课活动与说课管理的重要组成部分。全面、正确地评价说课,是加强说课管理、搞好说课活动、提高说课水平的重要措施。开展说课评价的目的,是通过说课评价衡量教师说课的水平,发现教师说课的优点和缺点,总结教师说...     

小结数学说课

＂说课＂既是一种结果具有创新意义的教学研究活动,又是教师职业技能训练的主要内容;数学说课,讲究艺术。在说课中应注意说课不等于复述教案,区分说课与讲课,说课要有激情富有层次感;说课要从说教材说教学程序说教法和板书设计等几个方面说;说课的策略基本分为角色策略,语言策略,风格策略;说课的模式一般采取固定的模式。     

刍议体育说课的技能与评价

对体育说课的概念、说课的技能和说课的评价作用进行阐述的基础上,分析了说课与上课、备课的关系.探讨不同教学经历的体育教师在说课的技能训练上适合采用的说课模式,提出了体育说课的评价方法.     

刍议体育说课的技能与评价

对体育说课的概念、说课的技能和说课的评价作用进行阐述的基础上,分析了说课与上课、备课的关系.探讨不同教学经历的体育教师在说课的技能训练上适合采用的说课模式,提出了体育说课的评价方法.     

解析说课的方法与技巧

主要阐述了说课的一些基本方法与技巧,掌握这些基本的方法与技巧,并在说课实践中有选择地运用,有利于提高说课者的说课水平,增强说课者的说课艺术.     

说课及其策略

说课是检测教师教学水平的一种方式。说课者要理解"说课"的含义、明确说课与讲课的区别、把握说课的技巧,从而体现说课的重要性。     

高校师范生说课技能的建立与培养

阐释了说课的概念;分析了说课技能在培养大学生师范技能中的作用和目的;构建了新课程标准下的说课体系结构;完善了说课的内容,在此基础上提出了一种新的说课技能训练模式:培训前的学习与研究-确定教学内容-编写说课提纲-说课-说课评价,并详细讨论了对高校师范生说课技能的培养要求.     

对幼儿园说课活动及其内涵的探析

本文围绕当前幼儿园普遍开展的说课活动,对幼儿园说课的基本特征、幼儿园说课的基本元素、幼儿园说课的价值等三方面进行探讨,认为幼儿的年龄特点决定了幼儿园说课的基本特征;幼儿园的教育过程决定了说课内容的基本元素;说课广泛的操作性能够有效地优化教师的素质结构,说课必须服务于幼儿园课程改革。本文希望能对广大幼儿园和幼儿教师开展说课活动提供理论支持。     

谈"说课"

由过去的听课、评课发展到今天听说课、评说课,这是教学研究工作的一大进步.本文主要讨论说课的特点、说课与备课授课的区别、说课的内容、说课的方法、说课的类型、说课应注意的问题.为了更好地开展一系列的教研活动,应该把说课和评说课纳入听课的研究活动中.     

以说课竞赛为重心培养学生说课能力的探索

剖析以说课竞赛为重心培养学生说课能力的原因,阐述以说课竞赛为重心培养学生说课能力的教学流程和具体策略,最后简明地介绍了以说课竞赛为重心培养学生说课能力的效果与不足。     

克服瓶颈现象提高说课水平

随着新课改的深入,说课活动越来越成为对教学的一种新的评价方法。说课主要解决“教什么、怎么教以及为什么这么教”。近些年来,由于很多教师对于说课懵懵懂懂,一知半解,缺乏系统性地掌握和实质性地了解,成为制约说课水平提高的“瓶颈”,而要克服这一“瓶颈”现象,就必须对说课有系统性了解。本文将从说课的内容、怎样说课、说课的原则、说课应注意的问题、说课容易出现的偏差、说课的意义等六个方面对说课进行系统的阐述,以期能提高教师的说课质量,提高自身的教学素养。     

中小学信息技术说课评价标准的构建

中小学信息技术说课在提高中小学信息技术教师的业务水平上有着重要作用。合理评价说课的质量仍是信息技术说课的难点。本文从说课评价的现状和使用过程中存在的问题出发,以信息技术说课评价的主要内容为对象,再次探讨了如何构建中小学信息技术说课评价标准,分析了构建信息技术说课评价的主要依据,构建了信息技术说课的评价标准。     

超越说课——对历史说课的再思考

说课是什么?在很多历史教师的印象中,是评比,是展示,是鉴定。笔者以为,说课是交流,是发展,是提高。无论是评比型说课还是非评比型说课只有在说课目的、说课内容、说课形式和说课方法等方面求突破,方能发挥历史课说课的真正功效,提高历史教师的教学基本功,促进历史学科教学质量的稳步提升和学生的可持续发展。     

解析英语学科说课的环节与技巧

基于新课标倡导的基本理念和英语学科特点,结合英语教材说课示例,本文主要阐述了英语学科说课的主要环节与基本方法、技巧,掌握这些基本的方法与技巧,并在说课实践中有选择地运用,有利于提高说课者的说课水平,增强说课者的说课艺术.     

浅谈三维目标说课

＂三维目标说课＂的建构以及＂三维目标说课＂可避免＂说课新八股＂、说课与上课不分以及说课内容不具操作性问题。     

中文师范生答辩式说课训练的探索

说课是教师教育活动中不可缺少的一部分,但对于师范生而言,由于欠缺语文教学经验,在说课的环节中,往往按模板说课,流于形式化,没有达到说课应该达到的效果。郧阳师专语文教学法课程组在实践中提出了答辩式说课,将答辩的形式引入到说课中,从而使说课具有了＂对话＂的形态。促使学生在说课前充分准备,在说课中积极阐述,在答辩时灵活应对,最后形成说课的重建,提升中文师范生的语文说课能力。     

说课概念辨析

说课的主要目的,是让教师对某个具体课题的教学,不仅知其然,而且知其所以然。说课的基本特点,是说教学设计及其根据。说课的概念表述,应该体现说课的这个基本特点。现有说课概念的表述很多,各有长处及不足。选取部分说课概念进行辨析,旨在认识说课的本质属性,推动说课的健康发展。     

实验教学说课的概念阐释与价值审视

说课是中小学进行教学研究、教学交流与探讨的有效教研形式,实验教学说课就教研活动的创新形式而言,是说课活动的深入与精细化发展。正确理解和认识实验教学说课的特征,明确实验教学说课的意义,掌握实验教学说课的内容与方法,是开展好实验教学说课活动的前提。