谈谈“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。教师正确运用＂假说——演绎法＂的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果。因此,本文从＂假说——演绎法＂的     

高中生物教学中的“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是高中生物课程标准要求学生必须掌握的科学方法之一,对于落实＂提高每个高中学生的生物科学素养＂的课程理念是至关重要的。以下是本人对＂假说—演绎法＂学习、教学的点滴体会。一、＂假说——演绎法＂概述1.＂假说—演绎法＂的基本内涵＂假说—演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,     

高中生物“假说—演绎法”的应用

<正>"假说—演绎法"是一种重要的科学发现模式和科学研究方法,新教材必修二模块开篇就讲孟德尔遗传规律的发现,突出了"假说—演绎法"的重要性。领悟并能应用"假说—演绎法",可提高大家的科学探究能力和解题能力,大家必须予以重视。一、对"假说—演绎法"及其基本过程的理解1."假说—演绎法"的基本概念假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想象,提出解释     

“假说——演绎法”在遗传定律教学中的实践和应用

“假说——演绎法”是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法，是提高学生科学探究能力的重要方法。本文以孟德尔遗传定律的发现过程为例，具体分析了“假说——演绎法”的体现过程，同时针对课堂教学中如何渗透和学习“假说——演绎法”进行了探讨。     

例谈“假说-演绎法”在教学中的应用

假说-演绎法是科学研究中常用的基本方法,也是课程标准中要求学生掌握的一种科学思维方法。借助实例,从假说-演绎法的内涵、在教学中的运用以及在高考中的体现几个角度,对假说-演绎法在培养学生思维能力、提高其科学探究能力和生物学素养等方面的作用进行分析。     

应用“假说—演绎法”模型解决遗传学问题的思考

高中生物教学中领悟和运用"假说—演绎法",对于发展学生的科学探究能力至关重要,同时也是解决遗传问题的重要思维方法。     

“假说-演绎法”还原噬菌体侵染细菌的实验

"假说-演绎法"是现代科学研究中的常用方法,将其运用于分析T_2噬菌体侵染大肠杆菌的实验,目的在于培养学生思维的严谨性,同时简化对某些难点问题的分析。在阐述"假说-演绎法"内涵的基础上,进行基于"假说-演绎法"思路的教学流程设计,并对常见问题进行分析及反思。     

假说——演绎法在高中生物教学中的应用

"假说—演绎法"是一种思考和解决问题的有效方式,它能够帮助学生有效理解生物学概念的内涵。为了更好地在高中生物教学中应用假说—演绎法,首先简要介绍了假说—演绎法的内涵和步骤,接着从实验教学、遗传题分析两个方面具体阐述了假说—演绎法的应用。     

假说演绎法在高中生物教学中的应用

假说演绎法是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法。在高中生物教学中有效应用假说演绎法,让学生以观察为基础,建立假说;以演绎为核心,进行推理;以实验为载体,实施验证,可促进学生更好地学习生物。     

高中生物“假说——演绎法”课型研究

一、"假说——演绎法"课型操作以《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学为例,介绍"假说——演绎法"课型操作:红牡丹与白牡丹杂交后子代牡丹花会是什么颜色?→激发学生的探究欲望,引起学生学习《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》的兴趣→学生身临孟德尔一对相对     

“假说-演绎法”的专题教学探究

"假说—演绎法"是高中生物学中的重要教学内容,对提高学生的科学素养有着重要意义。因此,有必要开展"假说—演绎法"的专题教学。在具体教学过程中可从三个方面引导学生系统学习"假说—演绎法":理解"假说—演绎法"在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用"假说—演绎法"。     

"假说—演绎法"一般教学模式及其在生物学教学中的应用

教学中渗透假说—演绎法,有助于学生亲历思考与科学探究的过程,领悟科学研究的基本方法.本文基于对假说、演绎的实质解读,构建出假说—演绎法教学一般模式,并通过案例将其应用于生物学教学过程中,从而引导学生运用假说、演绎推理的方式主动建构生物学概念,发展核心素养.     

例谈“假说演绎法”求解实验探究类问题

<正>一、引言人教版教材(2019年版)必修2第1章《遗传因子的发现》以科学史孟德尔的豌豆杂交实验为主线,采用假说演绎进行分离定律、自由组合定律的推理.在后继章节(第2章第2节)也再次要求能够运用假说演绎法分析萨顿的假说和摩尔根的果蝇红白眼杂交实验.作为一种科学方法,学生如果能够基于具体的实验过程进行探究分析,熟悉假说演绎法的基本思路,并能够运用该方法分析和解决实际问题,对于培养和发展自身的学科核心素养具有重要价值.     

运用“假说—演绎法”提高高中生的生物科学素养

<正>19世纪之前,科学家对生物科学的研究,往往习惯于从生物现象和实验结果中提出某一结论或某种学说,这就是传统的归纳法。因此,在传统的生物教学中,对"假说—演绎法"没作过明确要求。随着教育的不断深入发展,《普通高中生物课程标准》提出了新的要求,其明确指出,"假说—演绎法"是高中学生必须掌握的科学方法之一,对于提高高中学生的生物     

“假说-演绎”法在高中生物新课程中的应用

假说-演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法,也是学生认识客观事物、理解客观规律的重要的科学探究方法。假说-演绎法应用于高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识,体验科学研究的过程,还可以锻炼学生的逻辑推理能力。     

谈如何帮助学生领悟“假说—演绎法”

面对新课程的新要求,教师自身对"假说—演绎法"的认识程度,将关系到学生领悟"假说—演绎法"的深刻与浅薄。教师对"假说—演绎法"的认识提高了,才能做到教学中有意识引导学生领悟"假说—演绎法",才会使有效引领的教学方法多起来。     

“生命系统信息传递”专题评析

在遗传学学习中,通过科学的实验方法"假说一演绎法"类比推理法"建构物理模型",科学家提出了各种定律、模型等。通过学习这些科学研究方法,培养了学生的观察分析能力,提高了学生的科学探究能力。本文通过举例列举了3种科学研究方法的步骤以及整个过程的观察分析、实验探究、验证推理等。     

基于科学探究的高中生物学复习课的构建——以“DNA是主要的遗传物质”一轮复习为例

以"DNA是主要的遗传物质"一轮复习课为例,采用任务驱动和小组合作的方式,对教材经典实验案例进行自主探究设计,引导学生理解科学探究的本质、思路和方法。通过假说—演绎法、归纳与概括、迁移与拓展等方法培养学生的科学思维能力和科学探究能力。     

“假设演绎法”在生物解题中的运用

假设演绎法又称为假说演绎推理,是指在观察和分析的基础上提出问题后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,说明假说是正确的,反之,则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。     

“假说—演绎法”在遗传题解答中的应用

<正>人教版《生物·必修2·遗传与进化》对"假说一演绎法"的描述是:在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的,反之,则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法,称作假说一演绎法。可见,假说一演绎法是以假言判断作为前提的演绎推理,而假言判断是一种条件判断,即前一个判断存在是后一个判断存在的条件。条件有充分条件、必要条件和充分必要条件之分,因此,假说一演绎法也有充分条件假说一演绎法、必要条件假说一演绎法、充分必要条